小學語文美育教育初探

張 穎

（江蘇省沭陽縣章集中心小學 江蘇沐陽 223600）

小學語文美育教育初探

張 穎

（江蘇省沭陽縣章集中心小學 江蘇沐陽 223600）

從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當優美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結構上都充分表現著美，如能在語文課上由教師的引導，讓學生學會去細細體味，那么對學生的審美能力會有大大的提高，同時也能增強學生的學習興趣，從而達到教學的效果。

小學語文 美育教育

一、語文美育的內容

語文美育的內容相當豐富，它涉及到許多方面，筆者以為大致可分為以下幾類：

1．自然美

所謂自然美是指由一切自然物的顏色、形狀、光澤、線條等產生的美。在語文教材中占有相當一部分，這些課文能激發學生對美好事物的遐想，產生愉悅的心情，如《臺灣蝴蝶甲天下》、《火燒云》、《萬里長城》、《黃山奇石》等。

2．社會美

社會美指的是人類社會中的美，可以包括個體的美和群體的美，語文教材中相關這方面的篇章也有很多，如《飛奪瀘定橋》體現了戰斗之美，《憶鐵人》體現風尚之美，《張海迪和她的妹妹》體現人格之美，《養花》體現了生活之美……

3．科學美

科學美指的是從人工創造的各種形體及自然現象、科學現象過程中體現出的美。相關于這類的科普小品文在語文教材中也有很多，如《火龍出水》、《會說話的燈》、《意想不到的災害》等。這類文章通過文學的手段，向學生深入淺出地介紹科學知識。

4．藝術美

藝術美是一種綜合的美，藝術之美包括很多方面，如結構的美，語言的美、意境的美、選擇的美等。教學中教師要善于抓住整體，引導學生去探索、感悟文章中產生藝術魅力的因素，這對于高年級的學生尤為重要。

二、語文美育的特征

1．形象性

語文美育是以展示課本的形象，從而激發學生學習的內動力為手段的教育。課文中所展示出的往往是使人身臨其境的風景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象，如甲天下的桂林山水，嚴守紀律的邱少云，聰明可愛、機智勇敢的雨來等。

2．情感性

文學作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素，是學習的關鍵，也是審美的關鍵，“一切景語皆情語”李白詩《早發白帝城》描寫李白流放夜郎，行至白帝城，忽聞赦書，驚喜交加，旋即放舟東下江陵時喜悅暢快的心情，教學時應把握李白當時的心情，層層推進，以使學生與詩人的情感達成共識，從而受到感染，領悟詩意。

三、語文美育的審美心理要素

1．審美感知

感知是人腦對直接作用于感官的客觀事物的反映。感知語言文字是學生接受書本知識的開端，學生在對教材的閱讀過程中，發現美，在大腦中描摹作品的形象，體味文中美的章節，產生一定的審美價值。

2．審美想象

想象是人腦對客觀事物內部和外部復雜而有系統的反映，兒童的想象力量相當豐富的，教師要充分調動學生的積極性，運用想象來再現教學中所塑造的人物形象，所描繪的自然景觀及生活場景，從而發揮學生的審美想象，產生“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”（《文心雕龍·神思篇》）的效果。自覺的審美教學操作在教學目標中同時認定審美目標。

3．審美理解

審美理解是審美活動從感知，想象發展到審美理性階段的心理活動，是理性的直覺，由于小學生的學習心理更側重于形象思維，教師應注重引導，幫助學生把理性因素溶入直覺之中進行形象思維，即教師對教材中美的形象作出相應的理性判斷，讓學生融和理性的判斷，細細去體會，這樣學生的感受才會更深，如在教學《小音樂家揚科》、《凡卡》等文章，教師應相應地向學生介紹故事發生的時代背景，讓學生在閱讀時融入理性的判斷。

四、語文美育的方法

在語文教學中，教師要有意識地向學生展示教學內容，組織教學活動，激發他們的審美意識，讓他們能融入文章去感悟文章的內涵。

1．教學結構要系統化

事物的有機統一性、完整性是美；反之雜亂無章、殘缺不全、蒼白無力則不美。教學結構也是同樣需要完整、嚴密。

2．教師的教學風格要穩定

變幻的風格容易使學生注意力分散，教師應不斷摸索形成適應自己的風格，并穩定下來，不要忽而這樣，忽而那樣，花樣百出，弄得學生手忙腳亂。

3．教學活動要有節奏

節奏是指均稱的有規律的進程，強烈的節奏感是美的一個重要因素，課堂教學是一種有規律的傳達和感受活動，應有高低起伏，強弱快慢，急緩張馳的變化，也只有這樣才能扣住學生的心弦，引人入勝。

4．教學氣氛要富有情趣

教師進入課堂就應始終保持飽滿的情緒，這樣學生自然就有精神，并以高度的注意力、熱烈而緊張的情緒聽課。

5．教學手段現代化

在語文教學中運用現代化手段進行審美教育可以達到事半功倍的效果，通過聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動、直觀地再現在學生面前，使學生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗。

6．課堂教學要結合課外閱讀欣賞

語文美育光靠課內的若干篇文章來開展是有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。課內是流，課外是源，要鼓勵學生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力。教師應有意識的向學生推薦一些小美文，讓學生頌讀，使他們在誦讀的過程中感受文學作品的美。如教師可利用課堂前5分鐘由學生帶讀并講解一首古詩。

7．適時地組織創作，在創造中體驗美

創造活動給人帶來的美感是非同尋常的，它比一般的審美活動的美感更強烈更深刻，心理學研究表明，創造能引起主體認知系統最大的主動性，使其處于被激活的狀態，并使求知的心理需求得到滿足。語文教學要適時創造機會讓學生進行創作，在創作中體驗美。

五、激勵學生創造美

從美育觀來看，仿說、仿寫、配畫是語文教學中理解美和深化美感的途徑之一，是學生表達美、創造美的良好開端。在讀完《家》一文后，我讓學生仿說、仿寫、配畫，讓學生充分發揮想象，說他們想說的，寫他們想寫的，畫他們想畫的，激勵學生創造美的情感，讓學生在模仿中有所創新。

除了模仿課文中美的語言、美的表達方式，還可以讓學生續編故事，甚至可以表演出來。像《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等，我們可以讓學生發揮想象，續編課文并來演一演，這樣不僅讓學生體會到課文的美，更讓孩子把心中的美用他們獨特的方式表現了出來。

在低年級語文教學中，我們做教師的何不為孩子們開拓一片藍天，任他們想象的翅膀自由地飛翔？小制作、小實驗、自編故事、自導課本劇，都是發揮學生聰明才智的大好機會。