高中語文課改下的困惑與思考

汪蓮華

（江西省余干縣第二中學 江西余干 335100）

高中語文課改下的困惑與思考

汪蓮華

（江西省余干縣第二中學 江西余干 335100）

對于舊的教育理念要一分為二地看待，其中有糟粕有精華。已過時的、陳腐的教育理念，是違背教育規律的教育理念，是糟粕；未過時的、依然新鮮的古代教育思想。是符合教育規律的教育理念，是精華。面對新課程，如何把"舊"課程中的有益成分拿來為新課程所用？這是本文對高中語文課改下的困惑與思考和不斷總結的實踐。

高中語文 課改 新理念

新課改實施后的人教版語文教材，以其豐富的內容、精巧的編排給人耳目一新的感覺。但同時課改也給我們帶來了困惑與思考。長期以來，語文教材都是按文體組成一個個單元，每個單元都有相應的較為集中的教學目標和教學方法。新課標表現出鮮明的人性化傾向和對真善美的追求，少了以前骨肉割裂的對應，規定每個科目由若干模塊構成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系，模塊教學主要是以一個個專題為主，這就和過去的知識體系教學有了沖突。那么教師該如何把握教學實踐的尺度，才能既不偏不離新教材理念，又讓學生食髓知味？這也就是本文探討的問題。[1]

一、新舊模式的更替問題

談及傳統教學便以為全是糟粕，在改革的時候將傳統教學中合理的部分和精粹都一并揚棄了，課改仿佛來自一個全新的世界，這種割裂歷史的觀點也是有害的，因為改革是在過去基礎上的興利除弊，如果割裂歷史。課改也就失去了改的必要。片面理解課標對學生主動性和實踐性的要求，忽視內容需要，片面追求形式的新穎，為活動而活動，為啟發而啟發，其結果是本末倒置。在許多教學過程中，我們看到一些教師為追求某種理念而生造教學過程中的主線、次線、明線、暗線，并進一步提出“以活動為明線，以知識為暗線”的結構形式?？梢栽O想，一個雙邊活動的動態過程，一旦被某種形式固定下來，會產生怎樣的結果。在不少的語文課堂教學中，大量地存在不將求討論價值、不考慮討論方式，不預留討論時間的“討論”。這些問題的核心在于，沒有以正確的哲學思想來指導課改實踐，沒有正確地認識和處理好目的與手段、內容與形式的辨證關系，沒有正確把握好學科特點，即工具性與人文性的統一。

二、新舊評價的過渡問題

高考與課程改革最后的落實問題、評價問題如何解決，這也是當前無法回避的問題。大家都困惑，新課程中的新東西高考到底能否呈現？如何呈現？呈現多少？比如研究性學習新課程占15個學分，需要200多個課時，這相當于一門主要課程一學期所需要的學時，可見在新課程中所占的分量，這也體現了培養學生創新能力、將素質教育落實到實處的意圖，但是通過高考來呈現卻很難。一旦高考無法體現，最可能出現的實際情況就是新課改名存實亡。新課改不論怎樣改，以高考為終極目標的中小學教育，其應試性在某種意義上始終是教育的核心任務之一。再有，單一的對學生成績及對教師業務能力的評價，又使教師們對課改感到很茫然。例如上級主管部門對一所學校的評價首先得看教學質量高不高，學校對教師的評價第一是看學期統測考試質量怎么樣。如此一來，廣大教師既要積極參加新課程理念的學習和實施，又要為學生的學期統測考試成績擔憂。如果要貫徹新課程理念學生的雙基又可能得不到落實，不倡導吧又會譏諷為落伍，真實進退維谷。

三、研究新課程內容，靈活使用和充分挖掘教材

實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。譬如《小狗包弟》，教師只需要給學生講講這篇文章的背景，讓他們了解文革的歷史，作者的寫作意圖學生就能答出來。所以這篇文章雖然是教讀課文，但我們完全可以根據學生的情況安排為自讀課文。

四、教學方法上追求形式和效果統一的課堂

從“滿堂灌”到“滿堂問”應該說是一種教學方法的革新，但“滿堂問”決不是我們追求的目標。課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。思維能力是一切智力的基礎，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。但是提問不要太碎太雜，切忌"滿堂問"。在教學過程中，我們設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。語文學習多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊視野（如網上閱讀等），然而，用心、仔細地閱讀卻是語文學習獲益的根本所在。一篇課文，能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，是我們當前使用新教材必須認真對待的問題。

總之，在課改實踐中，我們遇到的問題很多（也許是我們對課改理念認識得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風光無限。盡管有著這樣那樣的問題，但我們只要在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標，并且相信，無論如何，課改都將有益于學生的成長、發展，都將促進教師的不斷學習與提高! 課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，每一位成功的教師都必定是一位反思的實踐者，一位積極進取、敢于嘗試、不斷總結的實踐者。在繼承的基礎上，深入領會課標精神，深刻反思教學行為，隨機調整教學方式，才可能不斷超越自我，步入新境界，使課程改革始終沿著正確的軌道健康發展，更好地為培養社會主義現代化建設所需的創新型人才服務。

[1]憫農.高中語文進入新課改后的困惑及對策