《機械制造技術》課程學業評價改革與實踐

王天寶

（內蒙古交通職業技術學院，內蒙古 赤峰024000）

《機械制造技術》課程學業評價改革與實踐

王天寶

（內蒙古交通職業技術學院，內蒙古 赤峰024000）

以培養高技能人才為目的，將機械類專業《機械制造技術》課程進行學業評價改革與實踐，讓學生在學校理論與實踐相結合，發揮學生的主動性，提高機械類學生的專業素質能力、分析問題和解決問題的能力。

機械制造技術；學業評價；主觀能動性

0 引言

大學課程修完都應進行考核或者評價，考核的方式很多，對基礎課而言，一般出卷紙考核，如機械制圖等。這樣能反映出教師上課態度、教學能力和教學水平，以及學生對知識點的掌握狀況。但是，對機械類專業《機械制造技術》課程，此課程專業性強，采取單一的卷面考核并不科學，機械類企業所需要的技能人才不僅要有創新設計能力、職業動手能力、職業道德與團隊協作能力，因此根據此課程的特點靈活運用多種課程考核和學業評價方式來評價學生課程學業狀況，以便能充分發揮課程考核評價的診斷、評定和激勵功能側[1]。

1 課程概述

1.1 課程定位

《機械制造基礎》課程是機械類專業的一門專業基礎課程。通過學習，使學生掌握常用工程材料及零件加工工藝的知識，培養工藝分析的初步能力及創新意識。通過教學的組織與實施，促進學生職業素養的養成，將前修課程培養的能力進行運用和內化，為學習其他有關課程及以后從事機械加工工作奠定必要的基礎[2]。

通過“機械識圖與繪圖”、“工廠實習”等前導課程的學習，使學生具備基本的識圖能力和機械加工常識，同時為《機械零件加工實訓》等后續課程奠定基礎。

1.2 設計思路

以“學以致用、培養學生的綜合職業能力”為理念，與企業專家、技術人員合作，科學歸納出機械制造行業所必需的工程材料和機械加工的相關知識與能力，努力使學生所獲得的能力與工作崗位一致。將眾多的知識點進行重組，按照學生學習認知規律和職業成長規律，合理創設課程學習主題，突出對學生能力的培養。

2 課程教學特點

本課程采用教、學、做和評交替式的項目引導式教學方式，在學習場景的設置上采用對零件加工的要求[3]。以機械專業人才培養目標為依據，根據學生的實際情況，靈活采用小組討論法、實踐操作法、案例教學法等多種教學方法，利用多媒體教學、課程網站、工廠實習等手段，以學生為主體，做到理論與實踐相結合、課堂與車間相結合、校內與校外相結合，提高學生的主動性和積極性。

改革傳統理論考核為主的評價方式，將考核重點放在對學生崗位職業能力綜合評價上，采用綜合考核與過程考核相結合的方式。每個模塊結束，根據學生的學習情況，學習態度與表現進行考核[4]。綜合考核強調學生知識運用能力、專業能力和方法能力。教學過程以學生實踐操作為主，老師起引導的作用，在實際的操作過程中傳授知識，考核方案更注重于學生學習過程以及學習態度的考核[5]。

3 課程教學目標

通過任務引領的項目活動，學生能通過儀器檢測材料的強度、塑性、硬度等機械性能；能根據機械零件的性能要求、材料的性能、應用范圍，正確選擇典型機械零件的材料種類和牌號；能根據機械零件的結構和用途，選擇典型零件的熱處理方法；能根據機械零件的結構和用途，選擇典型機械零件的毛坯生產方法；能根據機械零件材料種類、毛坯種類、用途，合理安排典型機械零件加工路線；能根據機械零件的材料、毛坯生產方法等，正確分析零件的結構工藝性；能對零件加工質量進行分析等。并具有誠實守信、善于溝通和合作的品質，熱愛本職工作，為職業能力發展打下良好的專業基礎。

4 課程考核方式

本課程采用學做交替式的項目引導式教學方式，在學習場景的設置上采用對零件加工的要求，逐步由淺入深的進入零件機械加工工藝規程的編制，直到學生完成整個工藝流程的設計，教學過程以老師演示、答疑和精講知識要點；學生課堂討論和實踐操做為主，老師起引導的作用，在實際的操作過程中傳授知識，考核方案更注重于學生學習過程以及學習態度的考核，具體考核方式為：

過程考核：

設置多個項目（即：零件）如表1，就是其中一個，將學生分為4人一組，根據課程內容的不同進行討論，按不同的項目分組討論3-5次，其中包括考察學生的學習態度和出勤率；

實踐結論：

（1）每堂課討論后，需要小組組長在黑板上進行講解本組的成果；將多個任務分配到四人小組，最后實現加工工藝流程的設計與編制，成果為工藝流程卡、工序卡、工藝設計說明書，如表1。

（2）本項目期間，根據講解內容設置1-3個實踐聯系，讓學生充分理解機械加工過程，該部分主要測試學生動手操作技能，成果為學生操作成果。

理論檢驗：

在課程結束后，對本課程的基本知識和專業知識點進行課堂考核或試題考核。

最終成績=過程考核占總的30%+實踐成果考核占總的40%+理論測試考核占總的30%

表1 項目任務過程考核和實踐考核

5 總結

對高職專業課進行學業評價，可以幫助機械類學生認識自己的不足和長處，明確自己的目標，朝著這個目標前進。所以充分發揮學業評價功能，促進學生在原有的基礎上不斷得到發展提高多元、全面、發展、科學地評價學生，不但是實現高職教育目標的必然要求，而且對于推進高職教育教學改革、提高教育質量都有著重要的意義對高職學生學業評價的研究既順應了高職教育教學改革的發展，也是真正落實創新人才培養模式的切入點，具有很好的現實意義。

［1］吳鐵軍.基于工作過程的高職“機械制造技術”課程改革[J].職教論壇,2012 (03):59-62.

［2］徐鋒,左敦穩.關于機械制造技術課程改革的探索與實踐[J].高校教育管理, 2007,1(04):90-92.

［3］趙曉芬.《機械制造技術基礎》教學方法的探討[J].黃石理工學院學報,2009,25 (3):59-60.

［4］朱從容.機械制造技術基礎課程實踐教學改革探討[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2012(3):6-7.

［5］李超.基于工作過程的《機械制造技術基礎》網絡課程設計與實現[D].山東大學,2012.

［責任編輯：朱麗娜］