體驗式教學法在管理學中的應用探究

邱 羽

（合肥財經職業學院，安徽 合肥 230601）

體驗式教學法在管理學中的應用探究

邱 羽

（合肥財經職業學院，安徽 合肥 230601）

體驗式的教學方法是近年來高校較為流行的一種教學法，如今已在諸多課程教學中被廣泛的采用。本文將著重闡釋和分析這種體驗式的教學方法在“管理學”中的具體應用。

體驗式教學法；管理學；教學；應用

1 體驗式教學方式概論

1.1 體驗式教學方式的定義

體驗式教學方式指的是在教學的過程中，通過創造實際的或者重復的經歷、情景和機會，根據學生認知的特點和教學的內容，讓學生在親身經歷的體驗中了解知識并能很好地應用知識[1]。

1.2 體驗式教學方式的基本原理

研究發現：“我們閱讀的信息，能記得的占大約百分之十，聽到的信息，我們能記得百分之二十；但是我們所經歷過的，卻能記得百分之八十?！斌w驗式的教學方式原理基本如此。

1.3 體驗式與傳統式教學方式的對比

體驗式教學方式和傳統的教學方式在評估因素、學習模式、學習重點、學生角色、老師的主要任務、學習環境、評估重點等方面存在差異。

1.4 管理學課程的特點及其概述

“管理學”是高校管理專業開設的必修課程之一，其主要的目的是介紹現代管理一般理論、經驗和技巧，為后續課程的學習做好基礎。同時，管理學的實踐性和應用性都很強，它與學生的工作、學習等有著非常大的關系。其主要希望培養學生的獨立思考的能力、分析解決問題的能力、溝通、組織策劃的能力。

充分的理解并且掌握理論知識是管理學的基本要求，而且還需要將所學的所有知識融會貫通，加以整合，加以實踐。要達到這樣的目的有一定的難度，而在當前的“管理學”的課程教學中，傳統的教師在上面講，學生在下面聽的傳統模式依然沒有改變。因此，為了改變這一情況，將體驗式的教學方式融入實際的情境之中，在學生身臨其境的的情境之下，學生學習的興趣和熱情都得到充分的激發，通過對整個情景的體驗，學生得到管理經驗，并且從情境之中對知識進行總結和升華，并且重新適用于時間，進而可以使問題真正得到解決。

2 體驗式教學方式的必要性

2.1 做學習的主人

我們在體驗式的教學方式之中，學生和老師產生一種雙向的互動，讓學生不再受到那種傳統的壓抑、沉悶的課堂氛圍的影響，而是找到了一種更為合適的、合理的學習的方法，讓學習的過程樂趣叢生。

2.2 改變死板的傳統教學方式，增加課堂的生動和靈活性

我們在體驗式的課堂上，變傳統的“一言堂”式為師生互動的教學方式。老師與學生都是相對獨立的個體，學生和書本之間，學生和老師之間形成一個大網，學生、老師的思想觀點進行強烈的碰撞，于是便產生更加新奇的想法。

2.3 加快學生知識經驗的轉換

為了達到學以致用，我們需要在學生與知識之間找到一個恰到好處的切入點，而體驗就是這個切入點[2]。通過體驗，認識主體就可以相當順暢的進入學生的大腦，學生也可以在頭腦中為認識固定住一個位置。在這種情況之下，學生對知識的掌握也就更加的全面和徹底。

2.4 改變學生的學習態度

體驗式的學習方式要求學生產生重視學習的意識，并且對自己的學習負有主要的責任，使自己成為學習行為的主人公。體驗式的學習強調學生要以一個積極地主動的態度參與學習的過程。要讓學生養成一種主動學習的態度。

3 體驗式教學在“管理學”教學中的應用

（1）情景模擬之下的教學方式。情景模擬教學是體驗式的教學方法在管理學中應用的一種，情景教學模式之下，學生親身參與其中，在自己的體驗之下充分理解所學的知識，在親身的經歷中掌握知識，這樣有助于學生學習過程的完成。

（2）案例索引之下的教學方式。案例教學指的是教師從實際的或者抽象的企業出發，從他們成功或者失敗的案例出發，讓學生通過自己的思考和討論來理解、總結學習的內容。

（3）角色扮演之下的教學方式。由老師安排需要教學的情景，在該情境之下給學生分配適合該情景的角色，讓學生按照劇本的內容進行角色的扮演，這樣有助于讓學生將所學的內容應用到實踐的過程中。

4 體驗式教學法在“管理學”中的案例

在這里，筆者將以“管理學”中的“溝通”的章節來講述體驗式教學方式的具體應用。

首先，我們在設置環節的時候，要明確我們設計的目的，我們要知道在現代化的課堂之上，溝通是十分重要的。如果僅僅只是靠教師的講述是無法達到比較好的效果的。

在實施階段中，我們應該向學生說明此次教學課程的安排，“傳話游戲” ：將學生分為參與小組2組、觀察組2組，由抽簽決定。每個小組大約10—12個人，在游戲開始之后，教師將給每個參與小組的第一個同學發一張紙條，第一位同學不能說出來，記住以后，偷偷地告知后一位同學，并且不能被其他人偷聽到。后面的同學聽到后再將聽到的內容傳遞給下一位，以此類推，直到最后一個同學將聽到的內容告知全班。另外，觀察組的同學也必須認真的觀察這個游戲，及時發現參與的同學在游戲中出現的問題。

在最后的總結階段中，如果出現兩組結果都是最后一位同學的反饋與第一位同學的傳遞結果相差甚遠。針對這種情況，我們要找出其中的原因，并且吸取其中的經驗。首先由學生自評，然后進入觀察組同學的他評，最后總結各方的意見，歸納出相應的知識點。

根據學生的表現以及考核結果，我們可以總結出體驗教學的好處以及弊端，在整個過程中，學生經歷了親身的參與，變被動為主動，切實體會到了溝通的技巧，也總結了人際交流共同的方式方法，從而加深了對本章內容的了解程度。

5 實施體驗式教學時應該考慮到的事情

體驗式的教學其目的是為了知識的積累，在事后，我們需要對所經歷的事情進行總結和歸納。只有親身經過體驗，才有深入的總結和分析，否則體驗只能停留在表層，體驗的目的局沒有達到。

同樣的，在體驗式教學時，我們要注意形式要為教學的內容服務。形式要緊緊聯系學習的內容、經過精心組織、周密的設計才能夠使學生通過形式更加的理解學習的內容，達到教學的目的。

我們要堅持理論與實踐相結合，體驗式的教學方法更要堅持理論與實際相結合而，我們既要堅持實踐的重要作用，也要重視理論的作用，而是要加強說明說明、理解、運用理論的能力。理論的指導不可少，沒有理論的體驗式教學就像是沒有羅盤的船舶，其結果必然導致翻船。

總之，體驗式教學方式是一種新的教學方式，體驗式教學有助于提高學生的學習熱情、增加課堂上師生的互動，以助于提高課堂的效率，是一種值得推廣的新的教學方式。

[1]張民闊.體驗式教學法在高校管理學教學中的應用研究[J].中國校外教育,2014,S3：468+472.

[2]郭義祥.芻議體驗式教學法在高校管理學教學中的應用[J].亞太教育,2015,21：142.

Application of experiential teaching method in Management Science

QIU Yu
(Hefei vocational college of finance and economics, Hefei Anhui 230601)

In recent years,Experienced teaching method is more popular in Colleges as a teaching method and it has been widely adopted in many courses now.It aims to make a comparative analysis on Experienced Teaching Method in Management.

Experiential teaching method; Management; Teaching; Application

O641.6

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.129

1672–7304(2016)05–0260–02

（責任編輯：吳 芳）

邱羽（1986-），女，安徽宿州人，講師，研究方向：管理學教學。