淺談如何培養小學生的問題意識

山東新泰市樓德鎮辛莊聯小 馬 剛

新課標指出：培養學生的創新精神和實踐能力，必須首先強化學生的問題意識。要培養學生的創新精神與實踐能力，作為基礎學科的小學數學更是要培養學生的探究精神與創造能力。而培養學生的問題意識是創造的起點，學生只有在不斷地試圖提出問題，克服一切困難，努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創造品質。所以，在小學數學教學中，培養學生的問題意識是一個十分重要的任務。

一、營造融洽的師生關系，使學生敢問

小孩子天生對周圍的事物有著強烈的好奇心，剛入學的小學生什么都不懂，有什么問題都會向老師提出來。經過一段時間的學習，學生慢慢地有了很多顧慮，怕問錯了會讓同學笑自己笨、笑自己傻；怕提的問題不好讓老師不高興。學生于是把疑惑、把問題藏在了心里，不敢提出來。小學生的好奇心被壓制下來，問題意識就逐漸消失了，換來的是學生安安靜靜地聽老師講課。

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系?！币虼?，要讓學生大膽地提問，就必須改善師生關系，給學生創造民主、自由的學習氛圍。

創設輕松愉悅的學習氛圍，是培養學生問題意識的重要前提和保證?，F在有許多老師在課前先和學生聊聊天，拉近師生之間的距離；在課中采用商量的口吻，激勵性的語言，鼓勵發表自己的獨立見解。在這樣的學習氛圍中，學生漸漸地就會在課堂上敢于向老師、同學提出問題，闡述自己的不同意見。打破了學生上課只有乖乖聽講地尷尬局面，使學生的靈感和創造力得到發展。具體措施有：

第一，教師要充分關注學生隨時閃現出來的問題意識，保護和尊重學生提問的勇氣和興趣。

學生心里有很多的問題要問，但是學生卻不敢問，不樂于問。這是因為怕問錯了會讓同學笑話自己，感到很難為情。于是寧可把疑惑、把問題藏在了心里，不敢也不愿提出來了。對于個別學生能勇敢的提出問題，不論其是否合理，教師都要進行鼓勵和表揚，表揚他能積極思考，從不同的角度發現問題。這樣的學習態度值得我們大家向他好好學習。提問的同學發現原來我是這么能干呀，老師不批評，還表揚我，以后我要專心學習，認真思考，想出更好的辦法。激發學生進一步提問的勇氣。對學生幾次三番的鼓勵和表揚，激起了更多的學生放下了心理的包袱，大膽地提出自己心中的疑問和不同的見解。

第二，給予學生成功的體驗，養成學生提問的習慣。

心理學家馬斯洛認為，每個人與生俱來就有自我實現的創造力。小學生這種特點主要表現在對未知事物的好奇好問，具有自我探索的愿望和表達觀念的沖動。但是這種好問和沖動在課堂上有時被老師過度的“調控”而遏制了。學生的內在需要得不到滿足，形成有疑不問的被動學習，扼殺了學生的想象力、創造力。

在課堂教學中要采取積極有效的激勵措施，激發學生敢問的內在動力。如在學習“統計”這一知識時，老師先讓學生收集數據，數出各種花的數量：粉花10朵，藍花12朵，紅花8朵。接著出示有10行的格子圖，讓學生思考：在這個格子圖里能不能把這幾種花的數量表示出來呢？思索了一會兒，馬上就有學生站起來了：“老師，格子不夠了，怎么辦呀？”老師馬上表揚了該生能仔細觀察，發現問題了。然后啟發學生想想辦法，動手涂一涂，怎樣來解決這個難題。在反饋交流中，學生想出了好幾種辦法。第一種一個一個再往上添畫格子表示。第二種就是往旁邊涂。第三種用一個格子表示2個單位來涂。老師再一次用激情的語言表揚學生積極開動腦筋，想出了這么多解決問題的好辦法。學生在自己的動手操作種找出了解決問題的辦法，從中獲得了成功的快樂。

第三，培養學生具有敢于向權威提出問題的勇氣。

在平常的學習中學生逐漸能針對學習的內容提出自己心中的疑問或是不同的見解。但是對于老師說的、書上寫的一直深信不疑。因此，要向學生表明：老師和編教材的叔叔阿姨有時不注意也會出現錯誤，不是什么都是正確的。所以你發現老師或書本上錯了話，也要大膽的提出來。同時要大力表揚或獎勵敢于發表不同意見的學生，并積極鼓勵學生多動腦、多思考提出與眾不同的問題或觀點。

二、精心創設問題情境，讓學生會問

學生在老師的激勵下能敢于提出問題了，學生也逐步提問的良好習慣。這時學生提出的問題可能是最簡單的、最基本的。有時提出的問題可能是對知識粗淺的認識或疑問，甚至是對知識的錯誤理解。因此，老師要抓住學生認知和心理的規律，結合教學內容，創設良好的問題情境，使學生在具體的問題情境中引發思維活動，從而培養提問能力。

思考從疑問開始，因此老師在平時的教學中要有意識地為學生創設情境，讓學生仔細觀察主動發現疑問并提出問題，逐步提高問的價值。我們可以從下面三方面來培養學生的質疑能力：

1.撥動學生提問的欲望

心理學研究表明：當學生置身于生動教學情境時，有利于激發學習的需要。學生想要問個為什么？是什么？怎么樣？低年級的學生形象思維占主導，如果在課堂中適時地根據學習內容創設一些富有童趣的情境，會極大的激發學生學習的熱情和參與的積極性。

2. 把握好提問的深度

學生數學學習的過程往往是學生運用已有的觀念和知識去解決新的問題。所以，教師應了解學生的實際情況作為教學的出發點，從提高自身提問的藝術水平入手，提問講究啟發性、開放性、創造性，最大限度地激活學生的思維。

3.拓展學生提問的面

發散思維訓練有利于培養學生思維的敏捷性、變通性、深刻性。通過探究質疑讓學生進行發散思維，能使學生更好地理解知識，掌握規律，同時加強思維深度和廣度，使學生的提問步入更深層面。

三、培養問的習慣，促使學生善問

問題意識的培養不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程。有了精心的引導，會提問的學生越來越多了，通過一段時間的訓練和培養，學生提出的問題越來越有價值了。這時要為學生創設良好的思維環境，廣開思路，多問幾個為什么，培養問的習慣。

在學習的過程中如果能適時地為學生提供一些機會，讓學生提出一點看法或作出一點反思：“用其他辦法行不行？還有另外的算法嗎？”那么我們的數學課堂將會生機勃勃。