湖南省男性幼兒教師生存狀態調查

康素潔?張馨心

摘 要：本研究采用問卷調查法和訪談法對湖南省的長沙、衡陽等8個地級市的男性幼兒教師的生存狀態進行了調查。結果顯示：湖南省男性幼兒教師是一支比較年輕而充滿活力的隊伍，他們學歷程度較高但大多專業不對口。他們喜歡自己的工作，與同事關系融洽，家長認同度較高；但社會傳統文化對不同性別的角色定位和社會期待的差異，使他們承受著較大的社會輿論壓力，影響到他們的愛情、婚姻生活等方面，也影響到他們的職業持續性。他們有理想，渴望成功；但收入明顯偏低，工作強度較大，加上幼兒園的特殊環境，很容易使他們出現生活、社交、自我實現等方面的情感缺失。關注男性幼兒教師的生存狀態，采取有效措施改變幼兒園教師隊伍性別結構比例嚴重失衡的現狀，對促進幼兒身心和諧發展有重要意義。

關鍵詞：男性幼兒教師；生存狀態；需要缺失

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-12

基金項目：2013年湖南省職業院校教育教學改革研究項目重點資助課題“湖南省男性幼兒教師生存狀態調查及對策研究”（ZJA2013046）階段研究成果。項目負責人：康素潔；項目組成員：劉東航、鄧艷華、宮克思、張馨心等。

一、問題的提出

長期以來，幼兒教育領域一直是以女性教師為主體。雖然近年來幼兒園教師性別嚴重失衡對兒童造成的負面影響已引起全社會特別是教育界的關注，社會上關于在幼兒園增加男性教師的呼聲也越來越高，但是現任幼兒教師隊伍中男性教師仍然嚴重匱乏。

自2006年以來，湖南省幼兒園數量持續快速增長，在園幼兒人數持續增加。很多幼兒園都公開招聘男性幼兒教師，但始終面臨“招不到男幼師或招到男幼師卻留不住”的尷尬現狀，這引起我們對男性幼兒教師生存狀態的關注。本文選取湖南省男性幼兒教師生存狀態進行調查研究，以期引起政府部門、社會輿論的重視，為制定相關的政策提供一點有價值的啟示。

二、調查對象及研究方法

1.調查對象

本文調查對象為湖南省長沙、衡陽、郴州、永州、婁底、邵陽、張家界、湘西自治州等8個地市自愿參與調查的93名男性幼兒教師，其中24人在各市、縣教育局幼兒園工作，6人在各市、縣政府機關幼兒園工作，7人在國有企事業或院校幼兒園工作，56人在民辦幼兒園工作。

屬于本研究界定范圍內的男教師數量不多，但調查耗費的時間較長。本次調查從 2013年12月開始，止于 2015年5月，歷時1年零5個月。

2.研究方法

本研究采用問卷調查和訪談相結合的方法。

問卷內容主要包括男性幼兒教師的基本信息、居住條件、婚戀狀況、收入待遇及職業認同感、工作壓力、人際關系、專業發展等八個方面的內容共49個題項，主要用于基本數據的采集。對男性幼兒教師共發放調查問卷101份，回收問卷94份，其中有效問卷93份，有效率為92.1%。

對一些不能在調查問卷上反映出來的問題或在調查問卷上已經作答但難以深入了解的問題，我們從研究對象中，選取了33位、不同專業背景來自于不同性質幼兒園的男性幼兒教師，對其進行了個別深度訪談。

三、調查結果與分析

1.被調查男性幼兒教師的基本信息

（1）男性幼兒教師是一支比較年輕且充滿活力的隊伍，普遍教齡不長，在編人數偏低。表 1顯示，被調查的93名男幼師中，年齡在18～25歲的占54%，25～30歲的占16%，30～39歲的占21%，40歲以上的占9%。教齡5年以下的占76%， 5～10年的占14%，10～20年的占7%，20年以上的占3%。93名男幼師中擔任主班老師的占17%，副班老師的占9%，專職（體育﹑美術﹑音樂﹑英語等）教師占51%，擔任幼兒園園長﹑副園長或兼管財務﹑保安和水電等的占23%；有正式編制的占27%，有勞動合同的占46%，無合同外聘的占27%。

筆者從調查問卷和訪談中獲知，年齡在30歲以上或教齡在5年以上的男幼師絕大多數是有正式編制的，而且他們基本上已成為幼兒園的教學或后勤管理人員；年齡在30歲以下﹑教齡在5年以內的男幼師絕大多數是非正式編制的合同制或無合同外聘人員，而恰恰是這些充滿活力的年輕男教師活躍在幼教一線，全部在幼兒園的主班老師﹑配班老師或專職老師崗位上。

表 1顯示：調查對象中有54%在市級﹑省會城市幼兒園工作，34%在縣級幼兒園工作，11%在鄉鎮幼兒園工作，僅有1%在農村幼兒園工作。筆者經深度訪談獲知，在鄉鎮幼兒園和農村幼兒園工作的男幼師絕大多數是自辦幼兒園并兼任園長。

（2）學歷程度較高但專業化程度低，無正式編制者評職稱較難。表 1顯示，被調查的93名男幼師中有本科學歷的占40%，有?？茖W歷的占41%，有高中、中專學歷的占19%，與湖南省幼兒園教師學歷程度整體偏低的情況相比，這個群體可以說是一個相對高學歷的群體。但是這個群體卻存在學科專業不對口情況嚴重的問題。在被調查的93名男幼師中，學前教育專業畢業的只有15人，為調查對象的16%；體育教育專業畢業的男幼師占的比例最大，有38人，為 41%；其他的40人分別為教育管理、漢語言、音樂教育、美術教育等專業畢業。這些非學前教育專業男幼師的學科背景必然導致他們的幼教專業化程度偏低，并將影響到他們的專業發展。

筆者從調查問卷和訪談中獲知，有中高級職稱的男幼師大多數是有正式編制或與公立幼兒園簽訂了勞動合同的，而且有些男幼師是在農村小學布局調整后轉崗過來，其職稱是在原小學評定的；無正式編制且屬無合同外聘的民辦幼兒園男幼師評職稱較難。

2.被調查男性幼兒教師的居住條件、婚戀狀況、經濟待遇等

（1）居住條件、婚戀狀況基本正常，但不理想。表 2顯示：已結婚的38人中有28人自購了商品房，6人由父母資助購房，有房率為90%；年齡在18～25歲的男幼師中有2人由父母資助購房，占2%；26%的男教師居住在幼兒園安排的集體宿舍；20%的男教師和朋友合租出租房；10%的男教師獨自租房；有5%的男教師與父母同住或暫寄住在親友家。

筆者通過訪談了解到，已購買了商品房的男幼師基本上是有正式編制，享受到了住房公積金待遇的；但他們大多對已購商品房不太滿意，主要是因為居住面積較小，周圍環境不太好；想改善居住條件，但目前還力不從心。

（2）經濟待遇明顯偏低，工作付出與工資回報不成正比。表 2顯示：男性幼兒教師月工資在1000～2000元之間的占28%；在2000～3000元之間的占33%；在3000～4000元之間的占31%；在4000元以上的占8%。

筆者從調查問卷和個別訪談中獲知：月工資在3000元以上﹑“五險一金”全部購買的男幼師大多數是教齡較長﹑有中高級職稱﹑有正式編制或與市級以上公立幼兒園簽訂了勞動合同的；月支出超過4000元的男幼師，其收入既有工資，也有其他投資項目或兼職收入。

調查問卷反映，男幼師對自己目前的工資待遇非常滿意和比較滿意的分別只占1%和13%，滿意度很低。認為一般的占45%，不太滿意或很不滿意的人分別占23%和11%。很多男老師認為自己的工作付出與工資回報不成正比，因此心理不平衡。

3.被調查男性幼兒教師的職業認同感

（1）喜愛幼兒和自己的工作，但社會地位較低，職業自豪感不強。在社會各界普遍看好學前教育前景的背景下， 只有32%的男幼師對自己的職業發展前景充滿信心，55%的男幼師認為職業發展前景難以預測，13%的男幼師認為自己的職業是沒有前途的。調查問卷反映：男幼師覺得自己職業的社會地位很高與比較髙的分別只占8%和13%；覺得一般的為49%；覺得社會地位較低與很低的分別占26%和5%。所以，男幼師的職業自豪感不強，當需要介紹自己的職業時，只有48%的男幼師會大方主動地表明職業身份，17%的男幼師覺得有點難為情，27%的男幼師會以“教師” 等詞語含糊回避，8%的男幼師選擇其他職業搪塞過關。

（2）認可職業的社會價值，但對職業的堅定性不夠。表 3顯示：被調查男幼師認為男教師對幼兒身心的發展非常重要和比較重要的分別為59%和36%，合計占95%；認為一般的占5%；沒有人認為有負面影響。在對男性是否適合做幼兒教師的問題上， 有33%和41%的男幼師選擇了“非常適合”與“適合”，13%選擇了“比較適合”，11%選擇了“一般”，僅有2%選擇了“不適合”。

但在面臨二次擇業時僅有19%的男教師會繼續選擇幼兒教師職業，54%會選擇收入更高的工作，22%會選擇社會地位更高的工作，5%會選擇壓力小的工作。對是否會打算長期待在幼兒園工作的問題， 僅有26%的男幼師明確表示會長期待在幼兒園，而調查問卷顯示，他們基本上都是有正式編制的或有穩定勞動合同且待遇較高的；有19%的男幼師明確表示最多再待2～5年；55%的男幼師處于觀望狀態。

由此可見，男幼師普遍喜愛幼兒和幼兒教師這個職業，認可職業的社會價值；但目前幼兒教師這個職業的社會地位較低，難以滿足男幼師各方面的需要，這也是造成幼兒園男教師大面積流失的主要因素之一。

4.被調查男性幼兒教師的壓力狀況及人際關系

（1）有一定壓力，但尚可承受。表 4顯示：被調查男幼師認為有一定壓力但可承受的為91%；50%以上的男幼師每天工作8小時以上；60%的男幼師有時或經常會覺得工作重復單調乏味；53%的男幼師工作一天以后常感覺較疲倦或很疲倦；只有11%的男幼師感覺工作較輕松。

（2）人際關系融洽，但內心較孤獨。調查問卷顯示：90%左右的男幼師和園領導﹑女同事﹑幼兒家長的人際關系很融洽或比較融洽；只有10%左右的男幼師感覺人際關系一般。

筆者從個別訪談中獲知，男教師在幼兒園缺乏同性伙伴，與其他男教師交流的機會較少，社會交往面較窄，找不到自身的歸屬感，由此所產生的職業壓抑感和工作倦怠感也會導致他們產生“跳槽”的念頭。

由此可見，工作壓力較大、在女性環境中的孤獨感是導致男幼師流失的另一個原因。

5.被調查男性幼兒教師的專業成長

（1）專業培訓機會較多，但參加教研課題機會很少。表 5顯示：被調查男幼師工作后接受專業培訓的機會比較多，只有10%的男幼師沒有接受過專業培訓；95%的男教師認為教師培訓非常重要或比較重要；認為教師培訓重要性一般的為5%；沒有人認為教師培訓不太重要。只有2%的男教師參加過市級或省級教研課題研究活動，51%參加過園級或區（縣）級教研課題研究活動，而有46%的男教師從未參加過任何級別的教研課題研究活動。34%的男教師認為自己在培訓、評優、才能展示等方面的機會與女教師相比相對多一些或多得多，54%的男教師認為機會差不多，也有13%的男教師認為自己與女教師相比，這種機會更少。

（2）有一定的專業發展規劃，但目標不夠清晰。筆者從調查問卷獲知： 只有31%的男幼師對自己的專業發展有明確規劃，而他們正是那些對職業發展前途充滿信心的人；43%的男幼師專業發展目標不夠清晰；26%的男幼師對自己的專業發展很少考慮或從未考慮，因為他們認為自己的職業發展前景難以預測或是沒有前途。

男幼師普遍希望能在幼兒園干出一番事業來，他們希望實現個人價值的愿望很強烈。但很多男幼師認為，男性從事幼教職業并無多少優勢，大部分幼教機構并不能提供足夠靈活、寬廣的空間使其才華得以施展，而社會上還有很多人誤認為男性選擇幼教職業往往是因為工作能力差。

由此可見，專業提升機會不多、發展空間不大、社會偏見等原因造成了男教師就業不久就匆匆逃離幼教行業。

四、結論與建議

本調查顯示，湖南省男性幼兒教師是一支比較年輕而且充滿活力的隊伍，他們學歷程度較高但大多專業不對口；他們熱愛幼兒，喜歡自己的工作，與同事關系融洽，家長認同度較高，但社會傳統文化對不同性別的角色定位和社會期待的差異，使他們承受著相當大的社會輿論壓力，影響到他們的愛情、婚姻、家庭生活等方面，也影響到他們的職業持續性。他們有理想，渴望成功，但收入明顯偏低，工作強度較大，加上幼兒園的特殊環境，很容易使他們出現生活、社交、自我實現等方面的情感缺失。

本研究認為，湖南省幼兒園教師隊伍的性別結構比例嚴重失衡，男幼師不但資源匱乏，而且流失較大。我們必須采取有效措施改變這一現狀，在吸引大量男幼師入園的同時，更要防止在職男幼師的流失。

為此，我們提出以下幾點建議。

1.政府應加大對學前教育的投入力度， 提高男性幼兒教師的社會地位

由于學前教育目前還未被納入義務教育體系，各級政府及教育行政部門對學前教育的重視程度還遠遠不夠，對學前教育事業的投入嚴重不足。政府可以通過加大對學前教育的投入力度，提高整個幼兒教師隊伍的待遇，向社會傳遞這樣一種信息：學前教育已成為舉足輕重的“奠基教育”。這不僅有助于提高學前教育質量，也有助于提高男性幼兒教師的社會地位，是減少男性幼兒教師流失的主要措施。

2.充分利用社會輿論的導向作用，淡化傳統性別文化觀念的影響

應加大大眾媒體的正面宣傳力度，廣泛深入地對男教師在學前教育事業中的積極意義給予宣傳，積極倡導男性加入學前教育隊伍，改變人們以往對于男幼師的錯誤觀念，在全社會形成重視學前教育和尊重幼兒教師的風氣和氛圍，為男性幼兒教師隊伍的成長和發展壯大共同營造一個寬松和諧的社會環境。

3.制定相關傾斜政策，加大監管力度， 切實提高男性幼兒教師的待遇

要想切實優化學前教育機構的師資結構，防止男性幼兒教師的流失，就應該給予男教師一定的政策傾斜。這種傾斜包括經濟、政治等方面的政策扶持，加大對學前教育機構的監管力度，特別是職稱評定及“五險一金”等基本社會保障制度，切實提高男性幼兒教師的各種待遇，為男性幼兒教師創造良好的工作環境和條件，以吸引更多的優秀男教師加入到學前教育工作中來。

4.完善管理機制，為男性幼兒教師提供專業發展的空間

各級教育行政部門及幼兒園應不斷完善管理機制，改進激勵機制，營造充滿人文關懷和成長激勵的良好氛圍，幫助男幼師制訂職業規劃，對男幼師不斷加強教育及培訓，為他們提供專業發展的廣闊空間，充分調動其工作熱情，從而使男幼師充分認識到自身的價值所在。

本研究認為，關注男性幼兒教師的生存狀態，采取有效措施改變幼兒園教師隊伍性別結構比例嚴重失衡現狀，對促進幼兒身心和諧發展有重要意義。而改善男性幼兒教師的生存狀態是一個系統工程，它需要政府、社會各界、幼兒園和男性幼兒教師的共同努力。

參考文獻：

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