淺議班級文化建設

石紅霞

摘 要： 班級文化是班級的靈魂，主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念、班級風氣、學習風氣、人及環境和行為規范等，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。班級文化的內容主要包括物質文化、制度文化和精神文化三方面，物質文化是班級文化建設的基礎，精神文化是班級文化建設的核心，制度文化是推進班級文化建設的保證。

關鍵詞： 班級文化 物質文化 精神文化 制度文化

班級文化是學校文化的重要組成部分，良好的班級文化可以成為凝聚班級力量的精神支柱，是促進學生全面發展的推動力量，同時是學校德育工作的重要組成部分。班級文化的內容主要包括物質文化、制度文化和精神文化三方面，這三者互相滲透，密不可分。

一、班級物質文化是班級文化建設的基礎

教室的物質文化氛圍不僅體現了班級的精神風貌，而且直接影響到學生的心理健康。

教室的布置要做到：凈化、綠化、美化。教室的凈化要求地面干凈，黑板清潔，四壁無灰塵積垢；課桌椅排列整齊、劃一，各種教學、學習用品擺放有致。這就要求學生要養成保持教室環境整潔的習慣，每個同學都能主動進行自己課桌周圍的衛生打掃，每個同學都能主動地收拾好自己的學習物品。在做到教室干凈整潔的基礎上，讓學生帶一些綠色植物布置教室環境，使教室充滿生命氣息。平時，不少學生會主動地對這些綠色植物進行日常料理。不要小看了這幾株植物，它凝聚著同學的心，也為緊張的學習生活增添了情趣，更有助于學生形成“關愛生命”的意識。在對教室美化的布置中，要讓孩子們充分展開自己的想象，鼓勵每一個孩子說出自己心目中理想的教室環境，或者提出建議，讓每一個孩子都發表自己的見解。鼓勵全體學生一起動手，剪的剪，畫的畫，貼的貼，在大家的一起努力下，“我最棒”、“學海泛舟”、“心愿心語”、“圖書角”、“榮譽欄”成了教室里最亮麗的風景。設計和布置的勞動過程，本身就是一個教育過程，讓學生自己去體會美，去體驗審美的情趣，比單純的說教要好多了。更難得的是，發動全體同學參與，積極地發揮了學生的主人公意識，培養了學生的創造力，增強了學生的責任感。另外，應充分發揮班級文化的教育功能。班主任應注意把教育的意向、教育的目標等通過具體物化的充滿情趣的環境設計和布置充分表現出來，從而達到在班級文化環境建設中教育人、培養人和熏陶人的目的。

二、班級精神文化是班級文化建設的核心

班級精神文化，是班級文化的核心內容，主要指班級全體成員所共同認可的價值觀念，一般由班級輿論、班級目標、班名、班歌、班級口號、班訓等構成。班級精神文化具有移情、承載和凝聚的功能，是所有師生共同創造的一種精神財富，體現著師生一致認同與維護的理念、情感、價值取向，是規范學生行為、熏陶學生人格、陶冶學生情操的重要手段。

首先是樹立榜樣。班主任要充分利用學校與班級的輿論陣地與宣傳工具，擴大正確輿論的影響力。如，利用學校廣播、黑板報、閱報欄、宣傳櫥窗、圖書閱覽室、名人名言、警示牌等，大張旗鼓地弘揚正氣和健康的思想，批評歪風邪氣和錯誤的思想行為，從而在班上形成積極的輿論導向。榜樣具有很強的說服力、號召力，引導學生向先進人物學習也是形成積極班級輿論的有效途徑。榜樣可以是來自班級以外的先進人物，也可以是本班中的優秀分子。班主任要實事求是地樹立班級中的先進學生典型，引導學生向先進看齊。班主任要結合本班實際，尊重學生的主體地位，調動學生的欲望，發掘學生的潛能，組織全體學生對班級文化建設，精神的打造，進行宣傳討論，讓學生充分發表自己的意見，從而在班主任的引導下取得共識，確定出班集體的共同目標。圍繞班級目標，每個小組可制定小組目標，每個人也可制定個人奮斗目標。其次是擬定班訓。班訓是全班共同遵守的基本行為準則與道德規范，為激勵全班學生勤奮學習、刻苦自勵，形成積極健康的班風而以簡短的詞句擬就的標語，是內容和形式的完美結合，特點是主題鮮明突出、簡潔明快、富有教導和勸誡意義。再次是提出班級口號?？谔柺且粋€班級工作的基點，是班級目標的濃縮，是一種激發班級同學積極向上的精神力量。一句好的口號就是班集體的一面旗幟，指引著班集體團結友愛，精神振奮，身心愉悅，由此煥發出無窮的力量和生機。如有的班級提出了“不求最好，但求更好”的口號，班級所開展的一切活動都圍繞這句口號設計，增強了班集體的向心力和凝聚力。

三、班級制度文化是推進班級文化建設的保證

科學、民主、健全的班級管理制度是班級文化的另一個重要內容，是良好班風得以形成的有力保證。對于一個良好班級的形成，必須要有適合本班的切實可操作的制度?；诖?，為了得到全體同學的認同，我們應由全體學生制定切實可行的符合班級實際的班規、班級公約、獎懲機制等。在班級制度管理中體現對學生的學習、做人等方面的人文關懷，學生也就祛除了排斥的情緒，既適應學生心理的發育過程，避免打擊學生，又能培養一種自立精神和主體意識，使他們真正成為班級的主人，管理班級全方位事務，接受制度文化的熏陶。

班級制度要突出“童心”、“童趣”，要結合學生的年齡特點，制定出相應的班級管理制度，重要的是班級管理“以人為本”，重在引導，而不是強制性懲罰。班規涉及多方面內容，但大家要達成共識，還應針對每位學生的實際狀況，對規范進行變通。如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律、不影響別人、發言熱烈等要求；對性格內向的孩子提出上課能發言就可加星等要求，一個星期評定一次。早讀時由值日班長評價，早讀認真的及時加星，不認真的通過批評教育，扣除相應的星?？傊?，制度嚴慈相濟，合理、適度，學生通過努力能做到，不搞假、大、空的花架子。

在日常的班級管理中開展民主評價，可自主組建合作小組，在此基礎上制定班內小組量化評比細則，以合作小組為單位，對各組組員的情況根據細則進行量化統計和加減分，每兩周評比一次，對得分最高和進步較大的組進行獎勵。讓學生依照班級公約自主進行考評，公正、公平、公開，學生易于接受。一段時間后，學生逐漸由被動遵守變為自覺行動，我們的常規管理目的也就達到了。所有的制度，究其目的，不是為了“管住”學生，而是幫助學生完善人格，鼓勵自我發展。

班級文化建設是個永恒而新鮮的話題，作為班主任，我們只有用思考去預約教育的美麗，在不斷的實踐中創新，在教育改革中找準方向，才能給孩子們多多創設自主發展的空間，張揚他們的個性，讓孩子們在鮮活靈動的班級文化中，逐漸養成良好的習慣，真正實現班級文化建設在育人中的功能。

參考文獻：

[1]班主任之友.

[2]魏書生文選.