中外合作辦學項目中英語教學模式的銜接

苗敕

（南陽醫學高等?？茖W校 河南南陽 473061）

中外合作辦學項目中英語教學模式的銜接

苗敕

（南陽醫學高等?？茖W校 河南南陽 473061）

英語教學在中外合作辦學項目中起著至關重要的作用。由于中外雙方教學體系的不同、學生基礎差等因素，中外雙方的英語教學并沒有很好地銜接起來。本文從學情、師資等方面分析了中外辦學英語教學的現狀，并從分層教學、課程設置、教學內容、教學方法等方面提出了促進中外合作辦學項目英語教學銜接的途徑。

?？圃盒?中外合作辦學 英語教學模式 銜接

1 引言

隨著經濟全球化進程的不斷加快,世界各國之間的聯系變得越來越密切,各國之間在教育方面的交流也日益頻繁,中外合作辦學也應運而生。目前我國很多本科院校和高職院校都與國外院校建立了合作辦學關系,這對于引進國外優質教育資源,吸收和借鑒國外先進國外先進的教育內容、教學方法、課程設置與管理理念,推動教育現代化和國際化,都具有極其重要的積極意義（吳迪 2014：84）。中外合作辦學作為高等教育國際化的一種模式,也得到了學術界的關注。然而,當前對于中外合作辦學的研究主要集中在典型案例、合作現狀及管理問題等方面,對于中外合作辦學中教學模式的研究還很少。

中外合作辦學創立的目標是通過吸收、借鑒國外優秀教育方法、教學理念,培養具有國際視野的專業技術人才。在人才培養過程中,英語教學起著至關重要的作用。英語課程是學生后續進行專業課英語學習的基礎,英語教學的效果直接影響學生課程聽講、閱讀原版教材、完成作業等任務?？梢哉f,英語教學質量的優劣也關系到合作辦學的成敗。因此,有必要對中外合作辦學中的英語教學模式進行研究。鑒于中午合作辦學關系到中外雙方的教學模式,有必要對雙方教學模式進行研究,尋找銜接雙方教學模式的方式。

2 中外合作辦學中的英語教學現狀

2.1 學生學情現狀

中午合作辦學項目的學生不同于普通學生,在高考錄取時分數普遍較低,屬于三本或大專二批層次,他們選擇合作辦學的原因千差萬別。這些學生的特點是缺乏學習自主性,且英語基礎普遍不高,主要表現在語言基礎知識儲備太少,語言運用能力不強,學習專業課時比較吃力,對于外教授課的接受能力較差,經常聽不懂外教上課內容,也無法理解原版教材。然而中外合作辦學要求學生具備較高的英語水平,因此高培養目標與學生低水平之間的差異使得很多學生學習起來倍感吃力。

2.2 師資隊伍現狀

師資隊伍是影響教學質量的重要因素之一。合作辦學項目的中方教師多為英語專業畢業生,雖然具備了語言功底,但是缺少合作項目專業背景,專業知識匱乏,大部分中方英語教師沒有相關專業技能和實踐經歷（張芳芳 2012：94）。因此,多數中方英語教師的教學還停留在書本上,與專業實踐和實際生活聯系不夠緊密。在許多學校,中方英語教師負責語法、閱讀、寫作等教學,知識容量大但方式較為傳統。外方教師負責聽力、口語教學,授課方式靈活,但知識量較小。中外雙方教師缺乏在英語教學上的溝通和共同研究。

2.3 教學內容與教材建設

在高職中外合作辦學背景下,中方英語課程一般開設于第一、第二學年,包括英語讀寫、聽說、專業英語等類別,要求學生掌握英語語言知識、文化背景等內容。外方專業課程則基本開設于第二學年以后,要求學生理解、掌握并熟練應用以英語為載體的專業知識（劉佳真 2014：141）。這種漸進的模式本應是讓學生從雙語學習逐步過渡到英文專業課學習,然而因為種種因素效果并不顯著。究其原因,很重要的是兩項內容沒有銜接好,一是教材,二是教學內容。中外雙方的教材和教學內容都有很大的差別。國內的教學側重理論與基礎知識,而國外的教學強調知識的應用,這就導致雙方的教學內容和教材都有較大差異。另外,國內至今沒有出版專門針對中外合作辦學層次學生的英語教材,任課教師在原版教材、中方教材和自編講義之間“左右為難”。

3 中外英語教學模式的銜接

3.1 借鑒國外教學模式，開展分層教學

根據對國外一些合作院校的訪問研究,國外很多高校在教學時都采用分層、分階段教學的方法。以南陽醫專合作辦學項目為例,其國外合作院校將英語教學分為若干個階段,在學生入學初對學生進行英語測試,按程度進行分層分班。學生完成一個階段學習后才能進去下一個班級,進入下一階段的學習。開展分層教學可以避免基礎好的學生"吃不飽",基礎弱的學生"吃太飽"的現象。中外合作辦學項目學生的英語基礎參差不齊,采取一刀切的辦法,基礎差的學生將感到吃力,而基礎好的學生會感到學無所獲。由于中外合作辦學項目學生基礎和個體需求不盡相同,在外語教學中可以借鑒國外教學模式,在分析學生實際情況的基礎上,結合學生基礎、專業人數、學生個體需求等多方面因素,開展了合理的分層教學。針對有出國意向或英語考級意向的學生,可以適度提高學習內容難度,滿足其個體需求。對于沒有出國意向或英語考級意向的學生,則應著力提升其日常英語溝通和應用能力,滿足今后工作中對英語的要求。南陽醫專中外合作辦學項目的實踐證明,采取分層教學能夠有效調動各個層次學生的主動性,讓各層次學生學有所獲,達到相應的考核目標。

3.2 改革課程設置，調整教學內容

要開展全面的分層教學,外語課程設置和教學內容也應做相應的調整。不過,由于學生基礎差又有英語考試壓力,不少學校的基礎課占據了大量的課時,專業英語教學環節有所忽視,結果造成國內教學不能很好地與國外學習相銜接（王黎生 2010：58）。因此,在外語課程設置和教學內容方面,中外合作辦學項目仍可以借鑒國外的模式,將外語學習分為幾個階段,每個階段都設置對應的課程。以南陽醫專中外合作辦學項目為例,將原來貫穿始終的英語課分為初級、中級、高級三個階段,開設基礎英語、綜合英語、職業英語、雅思英語四門課程?；A英語的教學內容為英語基礎語法、詞匯、閱讀、日?？谡Z交流、基本聽力和寫作知識,該課程目的在于通過強化聽說讀寫等基本功,為學生后續學習打下基礎。綜合英語的教學內容是基礎英語的延伸,通過聽說讀寫四方面的綜合學習與訓練,擴大學生詞匯量,讓學生掌握常見的聽說讀寫技能,為后續專業學習打下基礎。職業英語則側重職場中的英語應用,強調一個人在現代工作環境的綜合語言能力,通過學習有關專業英語知識,提升學生語言交流能力和運用能力,讓學生能夠適應涉外工作的需求。雅思英語則以雅思考試為參考,通過聽說讀寫四方面的全面強化,滿足學生出國學習的需求。在課程設置和教學內容方面,我們也以分層教學為基礎,對于基礎較差的學生,考慮到多數學生都不會選擇出國繼續學習,結合學生實際情況,可將基礎英語階段定位一年,通過一年基礎英語的學習,幫助學生查漏補缺,建立比較完善的語法體系,提升聽說讀寫基本能力。在第三、第四學期分別開設綜合英語和職業英語,滿足其國內就業需求。對于基礎較好、有出國學習意向的學生,則將基礎英語的時間定為一個學期,在后續的三個學期依次開設綜合英語、職業英語、雅思英語等課程。南陽醫專通過調整課程設置和教學內容,通過開展循序漸進的課程,充分調動了各個層次學生的積極性,讓學生能夠適應各階段的學習,達到了預期的教學效果。

3.3 改革教學辦法，提高教學質量

中外合作辦學項目的中方教師大部分沒有在國外留學的經歷,不熟悉國外的授課方法與形式,雖然講課內容豐富,但是方法不夠靈活。而外方教師雖然教學方法新穎,但對學生情況不夠了解,加上語言溝通的障礙, 使得某些專業性比較強的課程授課效果欠佳（譚艷陽 2012：88）。因此,要提高教學效果,中外雙方教師可以通過集體備課的形式相互學習,共同設計符合學生實際的教學方法?？梢远ㄆ诮M織中外雙方教師進行集體備課,組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定教學設計、反饋教學實踐信息等系列活動。中方教師可以向外方教師介紹中國外語教學傳統以及學生的學習基礎、學生個體需求等,外方教師則可以介紹外國課堂普遍則用的課堂展示研討、案例分析等教學組織形式。在相互了解之后,雙方教師可以展開集體討論,探索適合學生學情的教學方法。中方教師可以吸收借鑒外方的教學模式,將課堂教學的主體從教師逐步轉移為學生,通過師生間及學生間對各種話題展開的對話、討論、調查、訪問、報告等,拓展學生的思維,培養學生自主學習、主動交流和解決問題的能力,提高教學教學與治理。

4 結語

英語教學在中外合作辦學項目中起著至關重要的作用,在教學過程中需要中外雙方加強交流,相互配合,取長補短。作為中方教師,應積極汲取外方教學中的優秀做法,通過合理開張分層教學、調整課程設置和教學內容、改革教學方法等途徑促進中外雙方教學的銜接,提高教學質量,培養出具有國際視野的專業人才,真正發揮好合作辦學項目的優勢。

［1］吳迪.中外合作辦學模式下的雅思教學探究［J］.考試周刊2014，（12）：84-85.

［2］張芳芳.高職院校中外合作辦學項目英語教學模式探析［J］.保險職業學院學報，2012，（4）：94-96.

［3］劉佳真.高職中外合作辦學背景下中方英語課程與外方專業課程銜接對策研究［J］.科教文匯，2014，（9）：140-141.

［4］王黎生.中外合作辦學中英語教學現狀分析［J］.外語教學.2010，（7）：57-60.

［5］譚艷陽.澳洲TAFE模式對中澳合作辦學英語教學的啟示［J］.保險職業學院學報，2012，（12）：86-89.

G64

A

1674-2060（2016）03-0291-01

苗敕（1987—），男，漢族，河南南陽人，助教，碩士研究生，主要從事英美文學和英語教學研究。

2014年度河南省高等教育教學改革省級立項項目（2014SJGLX458）