整合課本資源，提高課堂效率

文/佛山市禪城區張槎中學　楊彩旋

整合課本資源，提高課堂效率

文/佛山市禪城區張槎中學楊彩旋

當前數學教學的普遍現狀是教師拘泥于教材上的概念、公式、法則等僵硬的、死板的知識，過于注重知識、技能的傳授、識記，這讓很多學生置身于題海中苦苦求分，極少真正體驗到數學學習的本質，抑制了學生的求學意志，更別論激發學生的思維。這要求教師在數學教學中，要善于結合教學內容，對課本上各種資源的整合考慮得周全些，為學生搭建數學學習的實踐平臺，讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表述、交流，使學生親歷知識的形成與應用，體驗數學知識的 “再生成”過程。

一、深入鉆研教學內容，不斷參悟課本中問題的本質

很多教師為了多講幾個例題，讓學生多做幾個習題，在例題教學中往往省略一些顯然的、“眾所周知”的條件、方法、過程，更不愿花大量的時間進行一些深度的探究。有部分教師認為數學就是解題，習題解得越多、越快就越好。于是，數學教學被強化成解題訓練，忽視了數學學習中許多生動而豐富的思想對發展智力、改變思維、培養能力等方面所能起到的作用。使得學生在看到每一道題時，往往不是首先對試題中給出的數學情景、數學條件和所涉及的數學過程進行認真而具體分析，而是急于去尋找它與儲存在自己頭腦中的相似題，找到相似的題目后，便把該題的方法套上去。這種把數學教學強化成解題訓練的狀況，對學生學習數學極為不利。教師所選用的每一道題，應有利于學生對數學概念和規律的理解上有所加深，在思維上有所提高。教師可借助一題多解、一題多變、多題歸一等途徑提高學生的應變能力。

數學教學的根本任務是引導學生建構良好的數學認知結構，以滿足其后繼學習的需要，教學中應該重視對數學思想、方法的歸納提煉，認識和把握最本質的因素，這樣遠比死記硬背幾條性質更有效。若只會機械地套用現成的公式，而不知其所以然，那就背離了新課標所倡導的 “努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質”“使學生理解數學結論逐步形成的過程，體會蘊含其中的思想方法”的原則。數學課本上的例題、習題是知識的載體，是能力的源泉，是思維的凝結體，它所蘊含的思想、方法、技巧，形成了一個個相連的知識網絡，常常讓人蕩氣回腸，回味無窮。

“題不在多，經典就行?！比绾卫美}的本原性，串珠成鏈，使例題教學的功能最大化，是教師必須要考慮的首要問題。在例題教學中，通過對典型問題的背景探悉，抓住本質，突出其數學的本質，不僅能激發學生學習數學的熱情，而且對培養學生的探究思維也大有益處。

二、選用課本經典例題，巧妙變式，充分挖掘題目潛力

通過課本上的例題、習題，能夠鍛煉并提高學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數學解決數學問題的能力，從而使學生形成良好的數學意識。每講一道習題時，教師要有意識地培養學生獨立思考的習慣，不能機械地套用熟悉的類型。題貴在精而不在多，只有達到會做一題就會做一片題的目的，才能有效提高學生的數學素質，以應付各種相關的考驗。

三、解題方法盡量形成可操作性的程序化模式，便于應用

一般地，類似的習題會散落在各個章節中，教師見到一題講一題，僅為講完題而講題，最終，學生解決這一類問題的效果還是不盡如人意。若教師通過整合課本的例題、習題，把所學的內容放到一定的知識體系中，注重知識的前后聯系，讓學生感悟各題的共同特征，并得到一般性結論，就能使學生的認識得到升華，學會從特殊到一般的數學學習方法。在此基礎上教師進一步讓學生嘗試解決如例題的練習時，學生就容易抓住思維的源頭。

四、善于借助課本之勢，發揮“急智”，善于啟發

很多教師為了提高講題效率，通常采用的教法是出示例題、講解思路，然后寫出解答或學生板演，實質上難脫離一個 “灌”字。其實講解課本的例題、習題不僅是解題規范性的示范，幫助學生對知識內容的理解掌握，更要充分展示和暴露學生的思維過程，讓學生在獲得知識的同時掌握思維方法，發展思維品質，提高學習能力，獲得創造性的體驗?？赏ㄟ^師生間的對話、學生間的交流與補充，把學生的思維方式與解題途徑、方法由 “自然而然”引導到用數學語言完整的表達出來，并接受學生間不同的解題途徑與方法的補充，最后以課本示例的細膩剖析培養學生嚴謹、完美的數學思維。

責任編輯羅峰