淺談漢語課堂教學中存在的虛假現象

宋明玉

【摘要】自新課程實施以來，教育界掀起了層層的波瀾，此舉不僅受到了家長的贊許，同時也受到了社會各界的關注。新課程實施的一個關鍵環節是一線教師教學觀念的改變。但是，由于部分教師淺薄的認識，課程改了，課本改了，而作為新課程、新課本施行者的教師的觀念卻很難改變。不少新形勢下涌現出的“新課堂”，其實仍是用舊方法來教新課本。很多“新教法”，本質上還是換湯不換藥，甚至一些示范課教學也有很多貌似而神離的不妥之處。

【關鍵詞】新課程 漢語 課堂教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0059-01

自新課程實施以來，在華夏大地的教育界掀起了層層的波瀾，此舉不僅受到了家長的贊許，同時也受到了社會各界的關注。我們知道，新課程實施的一個關鍵環節是一線教師教學觀念的改變。但是，由于部分教師淺薄的認識，課程改了，課本改了，而作為新課程、新課本施行者的教師的觀念卻很難改變。不少新形勢下涌現出的“新課堂”，其實仍是用舊方法來教新課本。很多“新教法”，本質上還是換湯不換藥，甚至一些示范課教學也有很多貌似而神離的不妥之處。

教師觀念的滯后，很多教師仍習慣于傳統的教學模式，由此，漢語課堂教學中出現了許多“虛假”現象。表面看來，它們都是新課程的產物，新課本的新生事物，但就其實質而言，還是舊的教學理念，換換湯而已。

下面談談漢語課堂教學中常見的幾點“虛假”現象。

一、學生在課堂中的假主體

新課程的漢語課堂，最容易進入的一個誤區就是教師與學生的錯位，即“主體非主體，主導非主導”。傳統的課堂是教師把課文講給學生，現在是教師領著學生學課文，本質上其實沒有什么變化。學生似乎動起來了，體現出了主體地位，但是課堂的程序仍舊是傳統的教學設置，是在假設學生不理解課文內容的情況下進行的。表面來看民主了，學生有機會發言了，其實教師的主導仍在起關鍵作用。學生的發言在教師設定的“框架”內，正中下懷；發言在“框架”外，不予理會；涉及到教師的尊嚴，更是頗為不快。還有的課堂為了保證學生的主體地位，把教師必要的點撥、講解時間減了又減，而把剩余的大部分時間交給學生，這其實是一種形式主義。教師與學生，以誰為主體，不能單存地看誰說的話多，誰占用的時間多，而要看教學是否為學生服務。課上完了，不僅僅讓學生總結學習的過程，還應讓學生反思學習的過程，甚至可以讓學生給這節課、給教師、給自己打個分?？纯凑n是上完了，到底成功了嗎？和學習本課前相比，都學到了什么？有真正的提高嗎？

二、教師與學生間的假互動

學習的過程是學生主動建構自己知識體系的過程。課堂教學的過程，就是師生共同活動的過程，是學生主動參與的過程。學習興趣的調動是“互動”的前提，沒有濃厚的興趣的支撐，漢語課堂是不可能真正“互動”的。很多習慣于“教參式講法”的教師根本不顧及學生的感受。他們理解的“互動”，不過是誘導學生說出預先設定好的答案；學生學習方式以接受為主。很多學生習慣于“聽話”，沒有養成主動思考和參與的習慣。新課程要求他們自己動起來。這對于有學習惰性的學生短時間是不容易接受的。一些教師習慣與小組比賽、男女生比賽，課堂很熱鬧，學生興趣表面激發了，但實際激發的不是求知的欲望，而是小組間、男女生之間的不服氣。

三、學生與學生之間的假合作

自課程改革后，新課程實施以來，新觀念，新教材，新教法，不斷涌現，合作學習也是其中倡導的學習方式之一。但有沒有合作精神暫且不論，會不會合作是前提條件?？v觀我們新課程中的很多漢語課堂教學，所謂的“合作”，大多還停留在過去的“小組討論”。課堂內學生間合作的時間，大多成為學生聊天休息的時間，課堂內確實出現了傳統課堂教學中很難看到的活躍的場面，但看似“自由市場”的教學，溫度有了，濃度卻沒了，學生活動被動而無序。

四、教師對學生的假啟發

“啟發”本身是沒有錯的，但我們見到的“啟發”，很多還是“陷阱式提問”，教師挖好“陷阱”讓學生往里跳，課堂教學方式本質上還是以灌輸為主?！皢栴}”是啟發學生積極思維的關鍵，“問題設置”這個教學設計環節可以辨別課堂到底是新課程中的“真課堂”還是“假課堂”。如果教師的問題不過是讓學生回答出設定好的答案，這就要好好考慮其價值了。例如：某一位教師的公開課，課堂上問了不少的問題，學生似乎也被啟發了，主動思考了，其實仔細分辨不難看出教師的設疑、學生思考的問題幾乎全是答案唯一的屬于定論的問題，說白了是體力活，不是腦力活。當然，強調一些屬于常識的定論問題也是必要的，但不宜過多。

五、多媒體在教學中地位的誤解

21世紀是信息化的社會，我們必須在課堂上充分體現出時代氣息。漢語教學中的多媒體，應該是緊密結合生活實踐，把過去無法用語言很好表達和展現出來的材料，通過多媒體給學生以視覺和聽覺的新感受；應該很好地利用網絡，利用先進的信息工具，創造出傳統教學無法達到的教學效果。

六、教師與學生的假減負

我們在校內校外時?？吹街行W生背著沉重的書包，步履蹣跚地行走。不僅如此，回家后的第一件事便是趴在桌上寫繁重的作業。不但孩子的天性受到泯滅，性格得到改變，對于學生健康的心態、健全的人格的培養起到了不良的作用。在教育界，國家提倡為教師與學生大力減負之時，為何會出現這種陰奉陽違的反?，F象呢？難道教師與學生心甘情愿地背負著沉重的負擔嗎？當然不是。我想這與學校的辦學宗旨、應試教育，家長望子成龍望女成鳳的心態有直接的關聯。沉重的負擔造成了教師與學生獨立思考、探索時間的減少，創新能力的下降，思維方式的呆板，處理應變能力的降低，接受新生事物的緩慢等不良后果，足可見減輕教師與學生身心過重的負擔，解放思想活躍思維是非常必要的。只有解開他們手腳的束縛，給予他們充分的時間，他們才能夠去思考、去探索、去創新

總而言之?！凹佟钡某霈F說明了人們對“真”的追求。不管是陽奉陰違的“假”，還是 淺薄的認識，錯誤的認識的“假”，區別于消滅它的過程是一個漫長的過程，需要每一位教育者更新自己的教育觀念，從根本上理解新課程、新觀念。