利用翻轉課堂實現學困生的分層教學

石小琴

【內容摘要】翻轉課堂最大的特點就是技術支持下的教學流程再造。本文結合薛窯中學信息技術學科面臨的諸多問題，充分利用翻轉課堂的優勢，將其引入信息技術學科教學中，改善了信息技術學科教學現狀，實現了學困生的分層教學。

【關鍵詞】翻轉課堂 特色教學 學困生 高中信息技術 分層教學

隨著信息化發展的全球化，國外較為流行的翻轉課堂逐漸被一些勇于創新的教育研究者引入國內教育界。翻轉課堂發源于美國林地公園高中，初衷是為了幫助經常去外校參加各種體育活動耽誤了課程而成為學習上的“艱難者”的學生。翻轉課堂于2000年正式提出，2011年初步形成。2000年，J·韋斯利·貝克在教學國際會議上指出，翻轉課堂可以實現教師角色的轉變，利用網絡課程管理工具讓教師成為學生身邊的指導者。它注重學生的個性化學習，主張以學習者為中心，它的出現被認為是影響課堂教學的重大變革。薛窯中學信息技術教師將其應用在高中信息技術學科教學中，經過一年多的實踐，見證了它的可行性。

一、信息技術學科教學現狀

薛窯中學是一所地處農村地區的三類普通高中，學生來自全市各個不同的初中，學生的基礎參差不齊，懸殊特別大，給高中信息技術課的教學帶來了嚴峻挑戰。有些學生認為教師講授的內容過于簡單，提不起學習的興趣，他們希望加深課堂的難度。另一部分基礎相對較差的學生則認為教師講授的內容較難，難以掌握，跟不上講授的進度，導致厭學。這些都要求信息技術教師能夠因材施教，給不同類型的學生提供不同難度的教學任務。

高考是社會以及教育部門對學校評價的一個較重要的標準，學校領導毫無例外地將關注的重心放在高考學科上，對信息技術學科的關注程度不夠。信息技術課的不受重視直接導致高中信息技術課的課時數嚴重不足，因此教學任務很難完成，這就嚴重影響了學生信息素養的培養。教師必須尋找一種能夠解決這一問題的方法，即能夠利用有限的時間實現培養學生信息素養的目的。

由于高中信息技術課設置了學業水平測試，因此很多學校緊緊圍繞考試大綱，一切為了考試，采用傳統的教學模式，從而忽視了真正意義上的學生的信息素養的培養。傳統的教學模式以教師的講授為主，教師是課堂的主導，學生僅僅是被動地接受，教師關注的班級的大部分學生，這就導致一些接受能力相對差的學困生的學習變得越來越困難。

綜上所述，當前薛窯中學的信息技術教學迫切地需要一種新的教學理念、教學模式來改變現狀，更好地解決學困生的困境，幫助學困生培養信心，使得他們能夠快速地趕上班級，筆者翻閱查證了大量的研究資料，找到了適合薛窯中學信息技術學科的一種教學模式，那就是最近幾年流行起來的翻轉課堂。

二、翻轉課堂的定義

翻轉課堂跟傳統課堂相比最明顯的區別在于它把原來在課堂上講授的知識變成教學視頻讓學生通過自學或合作來完成。翻轉課堂教學模式主要針對學生，與傳統課堂相比，它實現了學生知識傳授和知識內化兩個時間和空間的逆轉。課前它借助于信息技術手段，學生通過觀看教學視頻學習教學內容；課堂中，則主要借助于不同的學習活動來幫助學生完成知識的內化。在課堂中，知識的內化主要是通過師生、生生之間不同的協作活動來完成。馬秀麟在《大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究》中指出，翻轉課堂教學模式是指把教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業的傳統的教學結構顛倒安排，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂變成教師和學生互動的場所，通過答疑解惑、合作討論等策略促進學生對所學知識的內化的教學模式。由于翻轉課堂恰巧能夠很好的解決薛窯中學高中信息技術教學中遇到的問題，因此將翻轉課堂作為本校的信息技術學科特色教學在實踐中應用，并且收到了較好的教學效果。

三、薛窯中學信息技術學科特色教學——翻轉課堂的應用

翻轉課堂是將傳統課堂教學的課堂變為課前傳授，課上深化，體現了教學流程的再造性，擴展了傳統的課堂。在翻轉課堂的上，信息技術課程具有其他課程沒有的優勢。首先，信息技術課程都是在網絡機房進行的，學生能夠利用機房的設備進行視頻的觀看和交流；其次，由于翻轉課堂需要將知識點制作成一個個短小、精悍、有針對性的教學視頻。信息技術教師都具有制作這些視頻的能力，完全能夠輕松自如地勝任這些任務，這也是其他學科的教師所無法比擬的。在高中信息技術課堂中應用翻轉課堂包括課前和課堂兩大部分。

1.課前

首先教師必須在認真研究教材和學生的基礎上，編寫導學案，導學案主要是教師對學生觀看教學視頻的引導。其次，教師根據本節教學目標和教學內容錄制內容精練、主題突出，強化重點、難點和疑點的教學視頻。由于學生的視覺停留時間一般在5～8分鐘，為了使學生的注意力更加集中，所以每一段教學視頻的時間一般控制在10分鐘以內。在設計方面，這些教學視頻要求圖像清晰，聲音音量適中，畫面美觀。在容量方面，為了便于攜帶，使得學生下載更快速、播放更流暢，這些教學視頻的容量不要太大。在數量方面，教師將教學內容分解成多個小問題，再制作針對這些問題的教學視頻。教師在制作教學視頻的過程中還得考慮到學生信息技術水平的差異，制作利于學困生學習的步驟更詳細、操作更簡單的教學視頻，使得學困生能夠通過觀看教學視頻掌握教學內容。在信息技術基礎第四章第三節表格數據的加工，教師在制作表格數據的加工的教學視頻時，既要制作適合優等生的在一個表達式里混合運用各種函數的較復雜的操作視頻，也得制作相對簡單的一個表達式就是單純的函數或者利用單元格名稱進行的四則運算。為了學困生能夠跟上班級的腳步，可以給學困生多制作一些循序漸進的小視頻，讓他們分步走。最后，教師將包含導學案、教學視頻的資源包上傳到本班學生的共享資源平臺。學生則是根據教師的導學案，觀看教學視頻，遇到問題利用本班的交流群進行互動，當然這個互動既包括跟其他同學的互動也包括跟老師的互動交流。對于學困生來說，他們可以利用課外的時間反復觀看視頻，利于知識的掌握。

2.課堂

在翻轉課堂的課堂中，學生在教師的指導下開展交流討論完成任務，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者、促進者。由于學生已經在課前觀看過那些短小精悍的教學視頻對所要求學習的知識有了一定的認識和理解，因此在課堂上教師不再照本宣科地講課了，而是對進度慢的小組進行專門的指導，對進度快的小組當場編出新的挑戰讓學生去完成，同時將更多的精力放在對學困生的個別輔導上。在課堂學生主要完成這樣幾個環節的任務，問題交流、獨立創作、小組協作、成果交流。課堂探究的問題由師生共同確定，教師可以根據教學重難點提出針對性的問題，學生也可以將課前觀看教學視頻過程中遇到的問題提出來。學生可以先在小組中合作探究這些問題，遇到不能解決的問題時，教師再對這些問題進行詳細的講解和演示。翻轉課堂中，教師要給學生留有獨立創作、解決問題的時間。只有當學生獨立思考并嘗試解決問題時，才能有效促進學習知識的內化，從而系統的構建自己的知識體系。課堂上，學困生獨立創作完成任務時，如果遇到自己無法獨立解決的問題時，可以在小組內交流討論。充分利用小組的優勢，通過協作交流共同完成學習任務，達到學習目標，教師則是密切觀察各學習小組的動態，及時對有困難的學生加以指導。在經過獨立探究和小組協作后，學生將個人及小組的成果或者設計的作品進行展示。成果展示時先讓制作者介紹自己的制作的初衷、優點及不足，然后由其他小組或個人進行評價。在評價的過程中，尤其要注意評價的原則是個人縱向比較，對學困生多進行肯定和鼓勵，就算是不足也是很委婉地提出來，盡量增強他們的學習興趣。

四、翻轉課堂教學的優勢

經過一年的教學實踐，翻轉課堂得到學生和教師的肯定，取得了較好的學習效果，它與傳統課堂相比具有以下幾個優勢。

1.翻轉課堂有利于促進學生個性化學習

翻轉課堂模式下，學生課前通過觀看視頻進行自主學習，能根據自己的知識水平和能力掌控自己的學習進度，能充分發揮主觀能動性進行個性化學習。學生在觀看教學視頻時可以自己掌控節奏和時間，可以根據實際情況對視頻進行快進或后退，碰到不懂的內容可以反復觀看教學視頻。

2.翻轉課堂增強了師生的互動

翻轉課堂教學模式中，學生利用周末的時間提前學習了傳統模式下教師本應在課堂中傳授的知識內容，課堂教學變成了學生自身內化知識的過程。由于學生已經對教師應講授的知識基本掌握，這樣就確保了課堂上教師與學生、學生與學生之間有充裕的時間對遇到的問題進行切磋和交流，互動更充分。

3.翻轉課堂實現了真正的因材施教

翻轉課堂教師在進行教學視頻制作時可以根據學生的層次，分別制作相關難度的教學視頻，同時可在完成教學內容的基礎上增加一兩個提升難度的視頻和任務供有多余精力感興趣的學生去學習，實現真正意義上的因材施教，使得所有學生都能夠有所收獲。

4.翻轉課堂有助于改善學困生的學習

傳統教學關注的是班級的大多數學生，一旦百分之八、九十的學生掌握了教學內容，教師就會繼續進行課程的進度，少數的學困生就被忽視了。教師講授內容的進度不會因為他們幾個人而放慢。翻轉課堂就不同，學困生雖然反應慢一些，理解能力差一些，但他們可以自定速度甚至反復觀看視頻，有充足的時間讓他們慢慢領會，逐漸消化，直至完全理解，就算課前觀看視頻沒能完全理解，在課堂上還有充裕的時間供教師對他們提供輔導，這些都改善了他們的學習狀況。

翻轉課堂作為薛窯中學信息技術學科的教學特色，雖然在過去的一年多的時間里取得了較好的效果，學生由最初的不適應到熟悉，自主學習情況由散漫、無序到獨立、有序，教師對教學視頻的制作逐漸熟悉、越來越切中要點，制作的視頻越來越能夠激發學生的學習興趣。但在實踐過程中也發現了一些不足之處，在未來的教學中我們將逐漸完善這些不足，將翻轉課堂的優勢發揮到最大。

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（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）