提高高中生物教學有效性策略的研究

姚永蘭

新課程標準內容中強調了對探究性學習的倡導，以推進學生學習方式的逐步變革，引導并鼓勵學生積極參與學習和探究過程，勤于、善于思考并動手實踐，重視培養學生對科學信息進行收集和處理的能力、分析能力、解決問題能力、批判性思維以及新知識的獲取能力、交流合作能力等，對于高中生物課堂教學來說，新課標提出了新的理念和新要求，即高中生物課堂教學應該著眼于學生進步和發展，教師應該在最短的時間內，最少的精力投入確保教學效果最大化?；诖?，結合自身教學經驗和實踐，運用調查研究的方法對高中生物教學有效性的提高途徑和側率進行分析和探討，有利于教師的成長。

高中生物課堂教學有效性策略

對于高中生物教學來說，其課堂教學時間只有短短數十分鐘，所以有效性是高中生物教學的生命，而從生物教師角度分析來看，要想實現教學的有效性，首先應該確保生物教學工作者：“教”的有效性，同時還應該克服無效的：“教”，有效的“教”是指鼓勵并引導學生學習的“教”，其具體表現主要包括兩個方面：一是直接性的推動，也就是說高中生物教師利用自身“教”的行為，幫助學生更快、更好以及更深地學習知識；二是間接性推動，即高中生物教師“教”能指導并幫助學生掌握合理、高效的學習方法。當學生學會了“如何學”的他們的學習能力就得到了相應的提高。作為生物課堂教學組織者——教師，其基本素質、知識儲備以及個人綜合能力在很大程度上影響甚至決定了教學的有效性。那么，如何實現教學的有效性？高中生物教師的教學現狀又是怎樣的呢？對高中課堂教學的有小性進行了調查研究，通過分析教師和學生的調查問卷，提出了提高高中生物教學有效性的途徑和策略。一、調查研究目的

通過本次調查研究，希望實現以下兩點目的：（1）進一步轉變生物教師的教學理念，在追求新課程標準下高中生物課堂教學優化模式的同時，進一步提高課堂教學的實效。（2）指導并幫助高中生物教師對課堂教學時間進行合理分配和充分利用，以提高課堂教學的時效性。

二、問卷調查對象和取樣

本次研究所進行的問卷調查取樣基本區域具有代表性的中學，調查過程中，教師問卷發放量為60份，有效問卷回收數量為60份，有效回收率為100%；學生問卷發放量為3200份，其中對于少數班級實施大額隨機抽樣法，有效問卷回收數量為3180份，有效回收率為99.38%。

三、教師問卷調查結果及分析

1.評講課余作業時間過長，新內容教學時間不足

根據本次調查結果，約占35%的教師在開始新章節教學前，往往會講評上一課時預留的課余作業，并對其中存在的問題進行糾正和分析，甚至花費了不少時間批評完成課余作業較差的學生。但學生在每一節課的注意力有限，這樣一來不僅學生的學習效率難以提高，教師授新課時間也得不到有效保證，無法完成教學任務，導致教學效率低。

2.課前未做好準備，教學效果未收到理想效果

據調查結果表明，94%的高中生物教師表示在自己教學過程中存在未充分做好準備工作的情況，包括未設計課堂練習題，為事先調試多媒體設備，未提前發放學生課堂作業本；甚至有13%的高中生物教師承認有過多次遲到現象，甚至匆忙中將課堂教學所需設備或教學設計本落在辦公室的也不在少數，因為取回后從辦公室趕到教室氣喘吁吁，導致難以快速進入教學環節。

3.教學缺乏簡練、科學的安排，有效教學時間流失嚴重

據調查顯示，不少高中生物教師在教學中未考慮學生的年齡特點、學習基礎、生活經驗以及知識結構，往往過分重視情景導入是否華麗，最終導致教學效率低下，還有一些教師話費較長時間復習和鞏固前一課時的教學內容，常出現課堂時間已經過去將近一半時間而本課時內容尚未導入的現象，眾所周知，每一節課的前20分鐘是學生學習的最佳時間，而進行新課過早往往會導致教學效率低。

4.課堂活動過于形式化，影響教學

在新課改的環境下，自主學習、合作探究逐漸成為當前中學教學中常用的教學方法。然而部分生物教師對此缺乏足夠的認識，缺乏良好的組織合作學習能力，學生也缺乏相應的合作和探究學習能力。所以，大部分情況下課堂活動看似熱鬧、生動、但是事實上真正參與活動的僅有少數學優生，更多學生僅僅扮演了“醬油角色”，導致教學效率不高。

四、學生問卷調查結果及分析

在本次調查對象中，制定學科學習計劃或總體學習目標的學生人數約占本次調查人數的62%，但其中有18%的學生未就學習計劃或學習目標制定具體的實施方案；86%的學生認為教師就應該就教材內容向學生提出預習要求，并指導或給出相應的預習方法；43%的學生更傾向于在課堂上獨立思考，自主學習；37%的學生喜歡在課堂上積極回答老師或同學的問題。在教師組織開展合作學習活動中，接近10%的學生踴躍發言，參與頻度較高；將近50%的學生發言頻度較低，僅僅是偶爾參與。在面對“最近一年時間內教師是否在課堂上表揚過你”這一問題時，6%的學生表示經常受到表揚，37%的學生表示受到幾次表揚，26%的學生表示僅僅受到一兩次表揚，而從未受到老師表揚的學生則占31%。對于“哪一種課堂授課方式是你最喜歡的”，64%的學生比較傾向于“學生先學，教師后教，輔助指導，將講和練充分結合起來”這一模式，對于“在一個特定的課時中，學生自主學習、獨立思考、團隊間合作討論、課堂內容訓練以及教師講授之間的時間配比怎樣安排才算合理”這一問題時，72%的學生傾向于“教師精講時間保持在1/2課時以內，而學生自主學習、獨立思考、團隊合作討論、課堂內容訓練時間則保持在1/2課時以上”這一比例。

五、提高高中生物教學有效性的幾點策略

1.創設和諧、輕松、活潑的課堂氛圍、調動學生學習的積極性

教師若保持自身精神狀態的飽滿，并以愉悅、輕松的姿態和情緒來面對學生，則教學效率較高。若教師情緒低落、煩躁易怒，精神狀態不佳，在教學過程中往往會引起學生的反感和不適，影響學生的學習積極性，其結果是無法保證課堂教學效率和學生的效率。所以，教師應該珍視課堂教學的每一分鐘，對于學生作業中存在的錯誤不用花費太多的課堂時間去處理，而應該在課下或自習時間進行個別指導；若必須當堂處理，教師也應克制個人情緒，切忌大發雷霆，嚴厲地批評學生，因為學生并無意犯錯，只是因為對知識缺乏足夠認識，教師若不分青紅皂白胡亂發脾氣，則會導致學生不自信甚至產生厭學的情緒。因而，教師應在每一課時中保持最佳的精神狀態，并積極構建輕松、活潑和高效的學習環境，使師生在和諧的課堂氛圍中展開交流，提高教學的效率。

2.著眼于有效學習過程的探究，杜絕“形式合作”

課堂教學的有效性很大程度上取決于學習過程的有效性。雖然學生是課堂活動的主題，但學生處于成長期，其身心尚未成熟，受年齡、知識層次、實踐經驗以及能力等諸多因素限制，他們發現問題、分析問題和解決問題的能力不強。所以，教師應將自己作為教學引導者和組織者的作用充分發揮出來，特別是在學生對問題的處理存在意見分歧或疑難處，教師應適時給與點撥和指導。

3.轉變自身教學觀念，使學生主體性得到充分發揮

從本次研究結果來看，大部分教師已經實現了自身教學觀念的轉變，但仍然有部分教師取法新穎的教學理念，仍然以自我為課堂中心，以講代練、以教代學的現象屢見不鮮，甚至還有10%的教師仍然沿襲“滿堂灌、抄、問”的教學模式，其中兩成僅僅重視教學任務的完成度，而對學生反應不予關注，更有教師在課堂中多講多抄，讓學生對所學內容完整記下，猶如囫圇吞棗。這與新課標要求是相悖的，更與自主、合作、探究的教學模式格格不入，此類教師應及時轉變教學觀念，改變以教師為課堂主體的陳舊觀念，應該以學生為主體，積極組織開展合作學習模式，鼓勵學生暢所欲言，勇于提問和回答提問，激發學生學習能動性，將素質教育切實落實到實際工作中。

4.多種教學方式相結合

心理學家研究發現，人們通過聽覺方式所獲取的知識可記憶部分僅占15%而通過視覺方式所獲取的知識可記憶部分則占25%，而通過視覺和聽覺同時獲取的知識中可記憶部分占65%。由此可見，若充分結合聽、想、看、做4種知識獲取途徑，則學生所獲取的知識中可記憶部分比例將有所提高。所以，在課堂教學過程中，教師應重視學生聽、說、讀、寫、思等各項能力的培養，重視引導學生自主地讀、寫、想，做到既動手，又動口，以有效提升課堂教學效率。

六、結語

總而言之，作為一項目的明確的認識活動，課堂教學有效性對于各學科教學來說都至關重要，生物課堂教學也不例外。而無論課程如何改革，課堂的有效性以及課堂時間的合理應用永遠都是教學重點。高中生物教師應嚴格遵循新課程理念，引導學生充分發揮主體作用，對課堂教學模式加以改革，對有效性教學時間予以合理、充分利用，切實提高課堂教學有效性。

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河南省基礎教育教學研究結項課題【證書編號：豫教（2014）24233號】文件號：教基研【2014】796號。