宋詩偉
馬卡連柯曾經說過,有一樣的看法,共同的信念,相互幫助,沒有猜忌,不追求學生對個人的崇拜,這樣的教師集體,才可能把學生教育好。那么,這樣的班級體,如何形成呢?我認為,這有賴于班主任和任課教師的聯手經營,形成合力。
一、與任課教師共享學生資源
每學期開始,我都要給各任課教師準備一個資源包,內容包括全體學生的名單、班委名單、座位表、班級成績表、本班校訊通的賬號和密碼、學生家長的聯系方式以及學生上學期的總體情況(有特殊情況的加上備注并給出建議)。這樣的資源包我給每位科任教師都送了一個,以便他們能夠在短時間內了解班級情況。制定班規公約,也要第一時間告訴各任課教師,以便各科任教師的教學管理。學生近期內的思想狀況及家庭情況,或者班里面發生的事情,都要及時告知各任課教師,讓他們更多地了解學生、班級,及時調整自己的教學。
二、積極宣傳任課教師
每學期開始或有新的科任教師接班,我都會在實事求是的基礎上,向學生詳細介紹各任課教師的特點,使學生未見其人,就產生一種迫切要見其人的欲望。在班會或平時與學生的交談中,我會時常向學生透漏一些任課教師的工作業績,使學生進一步理解科任教師的工作。在考試分析總結會上,我會更加注重介紹各科任教師的教學成果、教學風格,既讓學生詳細了解各科任教師,也贏得了學生對科任教師的進一步好感和信任。
三、多給學生和任課教師交流的機會
在平時與任課教師的閑聊中,我會有意無意地打聽他們的特長、才藝,然后在師生聯歡的場合中,把這些信息透漏給學生:“張老師唱戲有一手,”“王老師還會國標舞呢,”“李老師會吹笛子”……不斷加大宣傳力度,極大地刺激了學生的好奇心,紛紛喊著要任課教師露一手。于是,在學校和班級舉辦的各類活動中,不斷有任課教師被學生推到前臺??粗鴮W生和各科教師興奮的表情,我就知道他們的關系已經很融洽了。所以,班主任要創造機會讓任課教師和學生在課堂之外也加強交流,增進了解和互信,這種和諧的關系也會延伸到課堂上。
四、讓任課教師享有班級事務的參與權
任課教師對班級事物有了參與權,學生自然從另一個角度對任課教師加以重視。比如,對于優秀班干部、三好生、優秀團員的推薦等,我也讓任課教師有發言的權利。學生推選出名單以后,我讓所有任課教師都參與評選,在此基礎上確定最終人選,既發揚了學生的民主選舉,也充分尊重了任課教師的意見。從不同的方面對學生進行評定,可以避免個別學生為當選而與其他學生拉攏關系,眼里只有班主任,而對其他科任教師不理不睬的現象。同時,當學生家長來校了解學生情況時,我們也及時邀請有關任課教師參加。另外,對于班級的管理,我們也經常征求科任教師的意見和建議,對其合理的并具備實施條件的就采納實施。
班主任是學生的貼心人、家長的朋友,更是科任教師的盟友。只有與科任教師相互溝通、協調支持,用集體的力量去彌補個人的不足,把班級管理由班主任的“獨唱”,變成教師集體的“合唱”,才能產生教育的共鳴,形成教育的合力,助力班級的良性發展。