語文教學如何激發學生學習興趣

李貴賢

興趣是最好的老師，在語文教學中，教師要講究方法，努力點燃學生“心中之火”，讓“要我讀”變成“我想讀”、“我要讀”，提高語文教學的實效性。

一、創設情境，培養學習興趣

興趣是學習入門的向導，是激發學生求知欲、吸引學生樂學的內在動力。同時，興趣又是學生學習的動力，學生只有對學習產生興趣，才能積極主動地參與學習活動。在語文課堂教學中，創設較好的情境，對于培養學生自主探究的學習興趣有非常重要的作用。

創設情境運用在導入新課時，可以大大激發學生的學習興趣，使他們主動地參與學習。如在教學《桂林山水》一課時，我一邊用電腦播放桂林山水的風景一邊說：“同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去游玩。我想，那里的山、那里的水、那里的迷蒙云霧、那里的綠樹紅花，一定會使你以為進入了迷人的畫卷，同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢？”這樣就用充滿激情的導語，加上多媒體創設的優美的情境，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。

創設情境運用在指導學生朗讀的過程中，可以使學生更好地理解課文內容，更好地體會作者的情感。如在指導低年級學生朗讀《靜夜思》這首詩時，針對低年級學生雖然能很好地背誦但不能很好地理解作者的情感的特點，我首先舉例介紹了中秋佳節，家人能夠團聚，然后播放動畫制作的《靜夜思》，使學生了解詩人李白在中秋佳節之際，天上月圓，親人團聚，而他卻孤身一人在外地，看到天上的明月，忍不住低下頭思念家鄉和親人的情境。經過圖文對照，學生對古詩的理解進一步加深，真正體會詩人一個人在外孤獨心情，進行有感情的朗讀。

二、表揚鼓勵，激發學習興趣

小學生更喜歡教師的表揚和鼓勵，這會使他們積極性更高、學習興趣更濃厚，對于語文學科而言，回答問題可以從不同的角度思考，并沒有標準的答案。這就要求語文教師在教學中對學生的回答給予積極的肯定，并不失時機地、行之有效地給予表揚，讓學生得到一定的肯定，有“成就感”，而在內心催生更積極學習語文的興趣。同時即使學生回答背題，也應正確引導，不可抹殺學生積極學習語文的興趣。例如我在教《和氏獻壁》一文時，當學完課文，讓學生談談學文的感受。學生展開思緒，發表見解，有的說汴和是一個忠貞愛國之士；有的說厲王和武王那么兇殘，根本不值得汴和為他們獻出真誠和忠心；有的說如果他真是忠誠于他的祖國，他可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現……回答精彩紛呈，對于這些思考，我都予以引導和一定的肯定，而學生通過相互見解的交流和我的肯定，都流露出開心的笑容，既學到了知識又交流了思想還得到了肯定，積極性可想而知。即使有學生想得不合理，但經過我的引導，也很開心，學習氣氛融洽。

三、運用電教，激發學習興趣

動之以情第一根琴弦被撥響之后，指尖撫琴如行云流水，情感則如風吹海面，波瀾起伏，無法平靜。如果只是倚琴靜坐，余音過后又將是一片靜寂。音樂的悅耳需要演奏，情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的。只有引導學生認識形象，感悟形象，“觸摸”形象，學生的情感才能與作者相通。

那么，如何讓學生“看見”形象，“觸摸”到形象呢？這就需要我們多花心思，或用畫面再現情景，或用語言描述，或用實物演示，或用音樂渲染，或用表演體會，或帶入生活領會，把學生帶入情境，使學生仿佛看到、聽到、整個心靈感受到。

如導入課文《會搖尾巴的狼》之后，我先讓學生說說課文講了一件什么事，然后根據學生的回答，利用flash制作出現一個陷阱，在陷阱里貼上剪紙狼，在陷阱上邊貼上剪紙的羊（FLASH制作出的動畫使課文中的形象成為眼前的視像，抽象的語言文字有了生命，學生興趣盎然。），接著利用電教手段放映狼在陷阱里怎么爬也爬不上來的動態畫面，并配以滑稽的音樂（學生看見了狼的丑態，禁不住嘲笑它，有的還在下面拍手稱快。）。有了表象再細讀課文中狼與羊的五次對話，老山羊的善良、誠實、機警，狼的虛偽、狡猾、兇惡的本性，富有性格特點的人物形象很快在學生眼前清晰起來。當讀到“你再會搖尾巴，也還是兄惡的狼。你干盡了壞事，誰也不會來救你的”這些句子時，有的學生咬牙切齒，對狼的痛恨之情溢于言表，無法掩飾。

四、開展游戲，激發學習興趣

愛玩是兒童的天性，讓學生在游戲中快樂地學習，學習不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如在教學識字時，我組織了“小小魔術師”的游戲，選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“木”，變出“本、禾、術、未、米”等字；“日”，變出“電、甲、由、申、田、白、百、目、旦”等字；也選擇一些加偏旁的字，像《添口歌》一樣編兒歌變新字，如“田”字加“艸”苗兒笑；“采”字加“艸”青菜好；“牙”字加“艸”小芽苗；平字加“艸”蘋果到；古字加“艸”可苦了。課堂上，每個孩子都積極爭當魔術師，在游戲中學習，在交流中鞏固。此外，還有“找朋友”——讓學生分別佩戴制作精美的拼音寶寶頭飾和詞語寶寶頭飾，在《找朋友》的歡快旋律中進行充滿童趣的找朋友游戲；“換衣服”——給一個字連續換幾個形旁，讓其余學生分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”等多種游戲方式，這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，使學生始終保持興奮，學習熱情高漲，在愉快的游戲中不知不覺地認識生字。