基于學生習作問題的群文閱讀

孟雪飛

摘 要： 針對語文課堂過多注重內容感知理解，忽視文本言語形式探究這一問題，作者實踐重組文本，用群文的形式教寫作，引領學生在群文的比較、探究和賞讀中發現文本言語表達的秘妙，力求將言語形式與內容理解高度融合。

關鍵詞： 習作問題 群文閱讀 文本重組

一

長期的實踐和觀察中我們發現，學生不是沒有寫好作文的欲望，他們也很希望自己能準確妥帖地表達自己的意思，但是一些常見的問題總是困擾著他們。而隨著各種教育思潮的沖擊，我們逐漸意識到，語文課堂過多注重內容的感知理解，單一強調主題的感悟升華。其實任何言語作品都是內容和形式的統一體。言語內容和言語形式是不可分割的，我們要追求的就是言語形式與內容理解的高度融合。

所以筆者嘗試從學生的習作病例出發，重組文本，用群文形式教寫作，引領學生在群文的比較、探究和賞讀中發現文本言語表達的秘妙，掌握需要的寫作技巧。首先，我對學生的寫作病例進行了全面了解和梳理，并作以下歸納。

（一）文章選材老套。

文章中選用的事例不夠新穎，這是一個比較普遍的問題。六年級上冊第三單元的習作，要求寫人與人之間的關愛，盡管我反復強調選材的重要性，但還是有近一半學生寫到了老套的材料，發高燒，媽媽背我去醫院，守在我身邊，公交車上我給老奶奶讓座。這些材料從三年級一直寫到到六年級，屢試不爽。

（二）細節描寫缺失。

我們常常會說學生的作文寫得不生動，其原因究竟在哪里呢？很多時候，學生往往用說明代替描寫。如寫景作文“體育公園中間有一條河，河邊是小松林，小松林的盡頭就是一個亭子，亭子分三層……”完全用說明的方法在寫景。文中即使有比喻也總是老一套，“妹妹的臉像紅蘋果，彎彎的月亮像小船”，頂多再變換成“像香蕉”。其次是故事中的人物外貌描寫無特征，神態無變化，動作不細化，心理情感變化定位表現過少。情感變化太少，情節就不動人。其實即使一個很普通的故事情節，如果情感變化波瀾起伏，也會吸引人。

（三）結構安排不當。

文章的開頭就是一大問題，總是寫“每個人都有……”這樣的開頭放到任何一篇文章都適用。毫無新意，毫無真情實感可言。文章分很少的段落甚至不分段，導致條理性不明顯。過程平鋪直敘，過于平淡。詳略不得當重點不突出。沒有詳寫的部分，都很簡略，對人物的描寫不夠充分。

二

針對以上常見病例，我從選材、描寫和結構三個角度出發，將部分文本重組，分別引領學生在一組一組的文本中，發現習作秘妙，并遷移到自身習作中。

（一）學一學，選材力求新角度。

畢竟我們的生活中不可能發生著驚天動地的事情，要寫出讓人眼睛一亮的題材，的確是難的。但我們可以力求角度的新穎。

我有意把《落花生》、《我的伯父魯迅先生》放到一起教學。這兩篇文章有一個共同特點，就是文章中都有一段與長輩的對話。許地山的父親借普通的花生告訴孩子們做人應該不求虛名、默默奉獻的道理。父親很少回家，卻時刻把孩子放在心上，讓孩子們感覺像山一樣偉岸的父愛。魯迅先生發現我看書囫圇吞棗，在談笑間給予我關愛和提醒。所以，短短的一段談話卻是整篇文章的主旨。

其實，和長輩聊天，這是每天都在發生著的事情，如果我們能做一個有心人，就能從中感悟到許多平時沒有留意的東西。我要求學生留意生活中與長輩的對話，體會話語間的含義，將普通的題材用全新的角度呈現。以下是一位同學記錄下的剪紙時與奶奶的對話。

“我拿起兩個作品，問奶奶：‘一樣的剪法為什么奶奶剪的這一個特別漂亮呢？奶奶微笑著說：‘那是因為我朝她吹了一口氣，把我的心愿告訴她了，她就有靈性了！奶奶的話讓我明白了剪紙藝術不單單是為了美觀，更重要的是她承載著人們美好的心愿?！?/p>

學生慢慢學會用心體驗，用心記錄，就不愁找不到材料寫了。

（二）品一品，描寫生動有秘妙。

我將《猴王出世》、《曹云金相聲選段》、《鳳辣子初見林黛玉》這組群文放在一起，引領學生品出其中的人物個性語言，然后對比自己習作中的語言描寫，也許就會有感覺了。其實生活原生態中許多人物的語言是非常生動的，有時候我們一改反而就失去了原來本真的味道。所以，只有真實地描寫和反映人物的個性才能成功塑造人物個性。

再將《少年閏土》、《金錢的魔力》組合在一起讀，《少年閏土》中寥寥幾筆就勾勒出一個海邊少年的形象?！督疱X的魔力》給人留下深刻印象的便是托德的笑。一個是白描手法，一個猶如特寫鏡頭一般，給學生的外貌描寫帶來啟示。

還以六年級上冊《山中訪友》、《草蟲的村落》為例，學習描寫中的想象和比喻。

（三）找一找，結構安排有竅門。

首先，寫出屬于自己的開頭。

為了解決這個問題，我從教材中找出一組課文閱讀：《走遍天下書為旅》、《珍珠鳥》、《索溪峪的野》。

《走遍天下書為旅》“如果你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？一幅美麗的圖畫，一本有趣的書，一盒撲克牌，一個百音盒，還是一只口琴……”是假設形式的開頭，這樣的開頭能吸引讀者往下讀?！墩渲轼B》“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！边@樣的開頭自然而真實，詩意而有韻味，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲?！端飨囊啊贰白哌M張家界的索溪峪，腦子里剩下一個字：野?！备蓛衾涞拈_頭，挈領全文，開門見山。

通過這三篇文章，告訴學生開頭可以從讀者角度寫，想想怎樣寫能吸引人；也可以從自身情感出發，抒發自己最真實的感受；還可以總領全文的角度，為有條理地敘述開一個好頭。一個好開頭對一篇文章來說也是獨一無二的。

其次，文章要有起落。

文似看山不喜平，文章有起落才會生動?！端⒆永睢泛汀毒瓣枌分械奈渌纱蚧⒁还澗褪呛芎玫姆独?。

《刷子李》學習時我們把目光聚焦到了情節的起伏變化。從曹小三對刷子李半信半疑到確信無疑，再到形象轟然倒去，最后揭開真相后又佩服得五體投地，我們的心情跟著曹小三起起伏伏。文章典型的一波三折的表達形式清晰地呈現出來了。我們明白了文章之所以這么扣人心弦，就是因為有了這樣一波三折的結構。

《景陽岡》中“武松打虎”的片段中，很多老師會把學習重點放到武松的動作上，殊不知，作者在打虎情節的安排上也是獨具匠心的。大家都熟知武松赤手打死老虎的情節，但是作者在安排情節時，先是讓武松手里拿著哨棒，見大蟲翻身回來，武松掄起哨棒，一棒下去，沒劈著大蟲，卻把棒給折成兩截，這就把故事推向了高潮，才有了赤手空拳的一出，讓這一節成為千古佳話。一波三折、跌宕起伏能讓文章更生動。

實踐證明，這樣的文本重組更有利于學生尋找寫作的奧秘，有利于他們形成寫作的遷移能力，筆者會進一步細化學生習作問題，從詞、句、段落等方面展開深入探索。