運用情境，挖掘創意

張紅

摘 要： 幼兒美術活動不應僅僅是一種學習活動，更應該是一種創造性的情景化游戲，其中發揮幼兒的創意和體現個性化應該放在首位。在開展美術情境教學的研究實踐過程中，作者積累了挖掘幼兒創意美術中的個性化的途徑，即創設情境，迸發創意火花；巧用情境，誘發創意思維；融貫情境，鼓勵創意表達；回應情境，肯定創意評價。

關鍵詞： 幼兒教育 情境教學 創意美術 個性化

“美術情境教學”是將情境教學的模式遷移到日常美術教學中，根據幼兒原有經驗水平，結合教學目標預設適宜的情境，并將該情境貫穿于活動的始終，使活動過程中每個環節都與情境緊密相連，讓幼兒身臨其境，充滿激情地投入學習和創作，并在創作中不斷創新，不斷挑戰自我，獲得發展。

班級中的情境美術實踐活動已開展兩年多了，最近，經常會有小朋友問我，老師，今天畫畫嗎？每當我聽到孩子們有這樣的心聲，都感覺到孩子們已經深深地愛上了情境美術。情境美術已成為班級中孩子們表達所知、所想、所感的天地，在兩年多的實踐中，我們以美術情境教學為切入點，激發孩子們對美術創作的熱情，初步引導孩子形成了美術創作個性。

一、創設情境，迸發創意火花

在以往的美術活動中，教師大都采用單一的示范講解、提供范畫的形式，忽視孩子的個別差異和學習興趣，孩子缺乏創作、想象的空間。只有實現了有意識和無意識的統一，才能釋放幼兒的創意的火花，而具有美術氛圍的活動空間設計和寬松的心理氛圍是培養幼兒創造力的第一步。在情境美術教學中，就能給幼兒提供這樣的氛圍。例如：我開展過的小班情境美術：創意粘貼畫《裝果籃》，整個教學以“裝果籃”的游戲情景貫穿始終，幼兒在“選水果”、“裝果籃”的過程中，在完全“生活”的狀態下，主動地根據師幼積極互動而共同得出經驗“果籃里有各種各樣的水果，又漂亮又好吃”、“水果不能擠得太緊會被壓爛掉”、“果籃要裝得滿一點，太少了客人不要買”等，進行探索性操作與個性化表達表現，融真實生活和藝術創造為一體。用情境化的語言進行指導，會以“伸出手指蘸一下，繞著邊邊跑一圈，翻個身裝進去”很清楚地將粘貼技能得以活化；以“不能被壓住呦，會壓爛的”等生活經驗作為化解幼兒易出現的重疊粘貼等技能障礙的法門，幫助幼兒設置小步遞進的成功階梯，使幼兒通過學習和運用得以充分地表達個人的認識，并獲得成功的體驗。

在情境教學過程中，同伴間互相交流、互相啟發，活動的興趣得以提高，從而誘發幼兒的創造性思維。每個幼兒“裝”的一籃水果都有自己的想法。整個教學過程沒有范畫，只有情境化的語言指導幼兒掌握粘貼的技能，從而有了幼兒個性化的創作。

二、運用情境，誘發創意思維

單純讓幼兒臨摹，會使幼兒感到枯燥，厭倦畫畫，幼兒的思維和情感不能融入其中，畫面缺乏生動，更不能體現幼兒在美術中的創意，我們需要巧妙運用情境。例如：我開展過的大班情境美術：創意皺褶畫《金魚的舞會》中，借助“開舞會”的情境，幼兒嘗試在皺褶的報紙上畫金魚，從而感受皺褶染墨畫的藝術之美，體驗多種工具材料作畫的樂趣。整個過程第一環節在籌備舞會中討論作畫步驟：1.鋪地毯（展開報紙球）；2.涂熒光粉（用白色顏料勾畫金魚輪廓）3.穿舞衣（用炫彩棒涂色）4.裝彩燈（添畫背景）。第二環節在小金魚開舞會的過程中幼兒進行創作：表現金魚不同的舞姿，設計并給舞臺裝上不同的彩燈，有流動著的水波燈光，有飄來飄去的泡泡燈光，還有舞動著的水草燈光等。第三環節通過情境天黑了，舞會即將開始，引導幼兒在背面染墨。最后環節舞會開始：欣賞評價。幼兒更深刻體驗和感受在褶皺的報紙上作畫，在反面用墨汁暈染后作品所呈現的變幻美。

在創設的開舞會這樣巧妙的情境中，讓幼兒進行豐富的聯想，這種聯想能夠啟發和引導幼兒積極地想象、創造，從而發展幼兒的創造性思維，不斷豐富作品內容，使幼兒新穎的構思和創造才能得到萌生和發展。

三、融貫情境，鼓勵創意表達

在情境美術中，情境并不是存在于一兩個片斷中，而是貫穿整個活動的始末。例如：小班情境美術《越長越大的毛毛蟲》，整個活動都是圍繞“越長越大的毛毛蟲”這個故事展開的?！霸谝黄~子上，有一個小小的卵，它是什么形狀的？（圓或橢圓）暖和的太陽照在卵上，啪的一聲，里面鉆出一個圓圓的腦袋，是誰呀，我們一起來看一看。它睜大眼睛，看到這么多小朋友，真開心呀，嘴巴彎彎地在笑呢；頭上還伸出了兩根觸角，像小妹妹的辮子，多可愛呀。哦，原來它是毛毛蟲。毛毛蟲想長大，我們來給它找點吃的東西吧。你想給它找什么吃呢？XX是什么樣的呀？毛毛蟲‘啊嗚一口吃掉XX，它的身體長大一點了。毛毛蟲還想長大，再找些什么吃呢？XX是什么樣的呀？毛毛蟲‘啊嗚一口吃下XX，它的身體又長大了一點。毛毛蟲吃呀吃、長呀長，它的身體越長越長，身體上長出了什么呀？是細細的毛。身體下長出了短短的腿”。故事講完了，作品基本完成了。

生活中的一切，只要教師有心，就可以成為觸動孩子想象、創造的引發物。我們在活動中可以為幼兒創設生活、故事、科學、游戲等情境，讓幼兒在適合于的情境中自由地表達、創造。

四、回應情境，肯定創意評價

在實踐和摸索中我明白了：評過程比評結果更重要。在創意美術活動中，我常遇到這樣的情況，一些孩子在畫好的畫面上添上些什么，甚至是亂涂幾筆，把好好的一幅畫面給毀了，從畫面效果上看，確實亂七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼兒在活動中是否愉快而專注地投入了創作，當孩子毫無拘束地把自己的思想和意愿表現得淋漓盡致時，他們參與活動的積極性達到了最佳狀態。例如：在油水分離《小雪人》中，當白色的雪花、雪人從畫面中跳出來時，就有孩子一邊手舞足蹈，一邊快樂地唱起來：“是誰敲著窗戶沙沙沙沙？是我，是我，我是小雪花……”這種創作的激動，成人往往很難體會，這樣才會創作出孩子們的得意之作，我們在講評時如能通過觀察幼兒創作過程評定幼兒作品的價值就更好了。

總之，美術本身能給人以快樂，畫畫是一種快樂的創造，我們要用多種情境為幼兒創造自由、活潑、愉快的氛圍；還要了解他們的需要、察覺他們的潛能、理解他們的構思、發展他們的創造、支持他們的努力和意志、欣賞他們成功的喜悅，一步一步走進他們的創意美術世界。