如何將“自主、合作、探究”方法運用到語文教學中

應旭文

自主學習是素質教育的必然要求，是培養創新型人才的必經之路，它對于弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力，具有無可替代的作用?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@里強調的就是學生的自主學習。下面談談我在教學實踐中的一些做法。

一、以自主為前提，擴大學習面

素質教育要求教師把學生受教育的地位變為尋求知識的地位，把教師的教學過程變為學生的學習過程。學生的學習是教學過程的主體的內部活動過程，無論知識的攝取、存儲、轉化、還是信息的提取、加工、都必須通過學生的內化才實現。由此可見，學生主要的特征是主體性，教師要盡最大的努力調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，最大限度地讓學生參與到知識形成的過程中，給學生提供自主學習的機會和充分的時間，充分的思維時間，充分的討論時間，讓學生享有獲取知識的喜悅。

1.轉變方式，體驗個性

《課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生被動應付，機械訓練，死記硬背的語文學習現狀，從而確保學生學習主人的地位，把個性化教學落到實處。

“自主”指學生有學習的主動權，學生可根據自己的學習程度，按照自己的意愿去選擇學習的內容，這在一定程度上體現了學生分層，目標分層的個性化教學操作策略。比如，學習《美麗的小興安嶺》學生可以自由選擇春夏秋任何一個季節進行自主學習，從各自最感興趣的部分入手，如同學甲可以欣賞春天嫩綠的葉子;同學乙可以喜歡冬天又松又軟的積雪;同學丙被夏天盛開著各種各樣的野花的美景所吸引;同學丁被秋天森林里結滿了各式各樣果子的情景所陶醉……然后在全班交流匯報的過程中，學生通過吸取他人的精華，充實個性的體驗，整合自己的認識，最終達到了感悟全篇的效果。這樣，學生在自己學習的過程中也積累了語言，積淀了語感，陶冶了情操，培養了個性，自主學習的能力得到了進一步升華。

2.加強嘗試，凸現主體

培養學生的自主學習能力，首先要確立學生在教學中占主體地位，而學生的這個主體要靠老師的正確引導，才能得以實現。因此，課堂教學中必須保證學生有充分的時間進行有效地參與，這就要求教師必須擴大學生在課堂上的參與面，才能培養學生自主學習的能力，我們除了讓學生“說說、劃劃、寫寫”以外，還可以讓他們嘗試一些傳統教育中屬于教師的一些活動。如教學《稱象》一文時，講到稱象的過程和方法時，學生較難理解，我就鼓勵學生實驗演示，幾名學生根據課文的敘述進行演示，學生的學習興趣更濃了，很快理解了課文內容。這樣加強嘗試，凸現主體，不但培養了學生自主學習的能力，還突出了重點，突破了課文的難點。

培養學生自主學習的能力，教師應站在素質教育的角度，建立主體意識，真正發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習，教給學生方法，真正讓學生形成能自由自在的在知識的海洋里去“覓食”的能力，為學生終身學習服務！

二、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力

在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組中交流，然后派代表在全班交流匯報。在匯報時要求學生不僅要說“我知道什么”，“我不知道什么”，“我還想知道什么”，還要說是如何知道、如何想到的。這時，教師即是熱心的聽眾也是指導者。適時引導學生有序匯報，匯報時敘述清楚，言之有理。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。合作學習，探究疑難?！皩W起于思，思源于疑?！庇鍪潞脝?，勇于探索、永不滿足。這是創新個性的具體表現，我們應該倍加愛護和引導。這一環節就是讓學生對“交流成果”中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，讓學生在合作學習中大膽質疑解疑。在合作交流前，教師要先讓學生把問題進行綜合歸類，然后組織學習討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建平臺，使教師指導和學生自主探究相結合，使傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在這些活動中，使學生養成與他人合作學習的習慣，做到敢于修正補充他人的意見，善于發現他人的長處，向他人學習，敢于發表自己挑戰性的見解和主張，培養學生創造思維能力。在合作學習過程中，就是要善于誘導。教師要做到密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導;要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案;要充分調動學習討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵，討論要使學習思維碰撞，閃現思維的火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。

三、課后留創新作業，激勵學生自主學習

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后就是布置作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。留因材施教的作業，教師要客觀看待學習身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度留作業。例如：①自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語;②摘抄并背誦你認為優美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅畫;③寫讀后感或請你當一回導游寫一段導游詞。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。當學生領會了一些學習方法后，可試著布置一些談學習方法的作業。如學完古詩，讓學生試著歸納學古詩的方法，第二天，給學生幾分鐘的時間讓他們議一議，然后再用這種方法學習第二首古詩。這樣，能讓想舉一反三，教會學生自主學習的方法，使學生終身受益。

自主、合作、探究是學習語文的好方法。只要我們把學生當作學習的主人，努力為學生創建自主、合作、探究學習的平臺，學生學習語文的能力就能大幅度提高。