語文教學中如何使小組合作學習更有效

巴桑旺姆

《語文課程標準》中教學內容的確定：“教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！辈⑶以谡Z文“課程總目標”里，專門設立了一個目標：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！?/p>

而小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式?？墒?，如何使小組合作學習成為有效學習而不僅僅只是形式化的呢？通過多年的教學實踐，我發現，在語文教學中運用小組合作學習，就是一個有效而實用的解決方法。結合教學實踐，談談幾點體會。

一、合理設置小組合作在語文教學中的學習環境

首先，學生分組要優化組合，彰顯學生的個性。根據探討的問題，可以把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用。但是要防止在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發言，而成績差或性格內向者，只是充當“聽眾”的現象發生，從而使每個學生的個性得到彰顯。

其次，考慮學生之間的關系，讓學生主動參與。按照學生的學業水平、能力傾向、個性特征的相似性，組成學習小組。這有利于優生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創新意識的激發，而差生在同質組內也會樹立起充分的自信心，積極主動地參與到合作學習中來。也可以組成男女搭配組或讓讓學生根據興趣、觀點的一致自由組合學習小組，還可以好伙伴組成一組。由于小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養學生的個性。

最后，給予合作學習的方法，讓學生全員參與。教師要把小組合作學習的目的、方法教給學生，開始時教師要一個小組一個小組地教，一個小組一個小組地檢查，讓學生熟練掌握小組合作學習的技術后，再放手。同時，教師還要教育學生學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。以確保學生全員參與。

二、小學語文教學中細化對小組合作學習的要求

1.每一次的合作學習，都要明確布置學習任務，使學生明確學習目的，有效地進行合作學習。這么做也為學生創設一個輕松學習的氛圍，使學生的參與面更廣，學生們變得愛學、樂學，群體學習的氛圍更好了。

在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，我都會布置好明確的學習任務。這樣，學生們明確了學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。例如：在作文教學中，老師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置在小組里交流作文，并互相評價。小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他同學要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優點，有哪些不足，等他讀完后，組員就可以發表自己的看法，對作文存在的不足，提出修改的建議。被評價的同學，應該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣一來，學生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。

2.分工合作，鍛煉學生的各種能力，同時學生間的知識可以互補。學生不僅變得善于提問了，而且對問題的分析與思考也更全面、更深入了，聽、說、讀、寫等各項語文學習能力都得到了有效的發展，也從其他同學那兒學到了更多的知識，課堂的教學資源變得更加豐富。

小組合作學習能培養學生的自學能力。我覺得這是我們學習知識的過程，首先是知道，接著是理解，然后是懂得運用。在進行小組合作學習時，學生們也體現了這一過程。學生們首先提出問題，然后經過討論研究，最后解決問題。老師再要求學生聯系實際在小組里進行交流討論（這算是一個運用的過程）。這種教學模式進行久了，學生也就自然懂得了如何學習課文。小組合作學習能提高學生的口頭表達能力，在進行合作學習時每個學生都必須說出自己的觀點，而且當組員的觀點與自己的不同時還會進行爭辯。這樣，使所有的學生每堂都有說話的機會，從而他們的口頭表達能力得到了鍛煉。

3.利用合作學習，優生帶動慢生，兩者都有所收獲。使學生們初步地具有了團隊合作精神，懂得在別人有困難的時候要給以幫助，在別人有錯誤的時候不指責、不埋怨。

在教學低年級時，我已開始培養學生小組合作學習的能力。每一次的小組活動，都提醒學生，不明白的、不會認的字，要主動提出來，請教其他組員，其他組員不得嘲笑這些同學，而應該當一位小老師，耐心地教會這個同學。這樣久而久之，在小組里，學生有不認識的生字會主動地問同學;組員有不認識的生字其他同學也會主動幫助他，呈現了一種互助學習的現象，體現了小組合作學習的優勢。同時，這也彌補了課堂上老師與學生一對多的不足之處，使所有的后進生都得到了關注與幫助。

未來社會是信息社會，信息量大、傳播速度快，傳播工具手段多樣化。這一現實提醒我們：關注學生的主體，培育可持續發展的人才，為學生的終身學習、生存和發展奠定基礎，應成為當前語文教學改革的指導思想。小組合作學習原則是：生生互勵，合作學習，它包括討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生及合作與競爭等。情感的交流，思想的碰撞就是在這種生生互動中產生的。此時的教師不再是一個，而是幾十個。評價、反饋的渠道，不再僅限于師生之間，而會形成師生、生生縱向和橫向的多元反饋評價網;每個學生都是學習的主人，其主動性、思維的靈活性和創造性、語言表達能力、良好的個性品質等都會得到發展。久而久之，也就培養了終身學習的能力。

可見，小組合作學習是一種重要的課堂形式，它能夠有效地提高學生的語文學習能力。通過小組合作學習，使學生真正地成為了學習的主人，學生在小組里能夠大膽地、輕松地各抒己見，使其個性得到張揚，還學生一片自由翱翔的天空。