由寫作知識向寫作能力邁進

司英娜

【摘 要】寫作永遠是思想感情的表達和交流，能具體明確、文從字順地表達自己的意思是小學寫作能力的總體目標。寫作能力目標的達成離不開寫作知識、方法的支撐，但寫作知識、方法不會自動成為寫作能力，寫作知識、方法的“理解”不等于“會運用”，須把寫作知識、方法轉化成寫作實踐，通過實踐培養學生的寫作能力。因此，寫作教學要符合兒童的心理、思維特點創設寫作情境、適時例文引導、順學方法引領，讓學生在寫作實踐中無拘無束寫，有章有法練，這樣寫作才能成為學生表達思想、交流情感的需要。

【關鍵詞】境的營造;例的啟示;法的指導

一、境的營造——讓學生樂于寫作

語文課程是一門實踐性很強的學科，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，寫作能力的培養途徑也應在寫作實踐中。但在教學中我們發現：很多學生怕寫作文，不愿寫作。分析原因：其一，作文教學沒有激發起他們內心傾訴的需求;其二，學生缺少從生活中提煉素材的意識和能力。為了讓學生參與到寫作的實踐中去，教師要想方設法營造情境，激發表達的需求，使得學生能入情入境地寫。

1.創設情境

利用媒介創設真實的內心體驗情境，讓學生在情境中產生真實的、強烈的體驗和感受。圖片、視頻、游戲、情景表演、實驗等都是不錯的媒介，學生在看看、說說、做做中進入到寫作的氛圍中去。

2.關聯生活

生活是寫作的源泉，寫作是思想的表達、感情的交流，學生的寫作應成為學生抒發心意、排解煩惱的手段。因此寫作教學應貼近學生實際，讓生活成為作文的源頭活水，學生才能易于動筆、樂于表達。習作教學如果能讓學生置身于一個真實交際的情境之中，表達需求是真實的，活動體驗是親身體驗的，情感是真實的，學生就能進入寫作的“角色”，文思就能汩汩如泉。

二、例的啟示——讓學生感悟寫法

夸美紐斯說：一切知識都不應根據書本上的權威去給予，而因實際指證給感官與心智，得到它們的認可。寫作知識、寫作方法只是一個枯燥的概念，不能將它們硬生生塞給學生，應指證給學生的感官和心智，讓學生對“它們”有認同感，作文范例能有此效果。當學生的寫作思維遭遇困境時，教師可適時出示例文，讓他們在具體的語境中豁然開朗，悟得寫作方法與技巧，這比教師說這法那法形象、具體，也更有效。

1.出示時間

根據教學的實際情況與學生的需要，例文的出示可以在學生寫作實踐之前，也可以在學生寫作實踐之后。每一次習作訓練都有一定的訓練重點：文章的謀篇布局，如寫事中按“起因、經過、結果”把事情寫完整，寫景中按移步換景的順序有序而寫;專項的表達方式訓練，如寫人時訓練對話描寫、動作描寫、或心理活動描寫，敘事中訓練用“用一個具體的事例表達自己的真情實感”。在學生寫作實踐前可以出示適宜的例文，讓學生在例文中感悟寫作的方法，突出訓練的重點。

每次作文中，總有一些學生的語言生動逼真，或構思巧妙新穎，或開頭引人入勝，或結尾含蓄雋永……在評講時可以讀給學生聽，也可張貼在墻上讓學生自由閱讀。學生的思維、情感、語言具有相似性，同伴間交流習作能分享彼此的故事、交流思想情感，還能學習他人的表達進行取長補短，這樣寫作就有了運用價值和交際意義。

2.出示內容

根據習作訓練和學生寫作的需要，教師出示的例文可以是經典課文、段落，老師自己的文字，甚至是一些詞語。經典課文、段落引領是習作教學時教師的首選，涉及謀篇布局、框架結構的可以出示或讓學生回憶有關課文;表達方式訓練的（如各種描寫）可以出示適宜的段落，也可以出示多段（同類的，或相反的），讓學生在比照中悟得寫法。教師的下水文也是不錯的范例，因是老師寫的，具有親和力，因此學生模仿、學習的欲望強烈。

教師也可以出示作文開頭的段落。周一貫老師指出：作文難，就難在作成“文”，開頭、結尾、過渡、照應、層次……連成人都感到繁雜周密，何況小孩子，因此在教學時要降低難度。的確，萬事開頭難。當學生困于不知如何開頭時，教師提供幾個開頭讓學生學習，邁開習作的第一步。

三、法的指導——讓學生學會表達

1.前導要精

小學階段的習作以寫人、敘事、寫景、童話為主，現行各學段習作訓練存在重復或脫節現象，同類型習作要求缺失清晰的目標梯度，但在具體的習作訓練中應有訓練的重點?！白髑爸笇А敝卦趯τ柧氈攸c的指導，如對習作的內容構思、表達方法作精要的指導。指導不必過細，過細的指導會束縛學生寫作的思路，也有礙學生個性化的表達。

2.后導要豐

張田若先生一貫主張“先寫后導”，他特別強調作后指導的重要性。作后指導重在評點優劣及自我修改，可以是針對性指導，也可以是鼓勵性評價。作后指導要學以致用，把寫作知識轉化成寫作實踐，讓學生在實踐中感知、發現、體悟，從而有質的提高。

習作教學要經歷一個過程：教師在學生寫作實踐前的指導，學生進行寫作實踐，教師進行作后指導，學生進行修改。寫作方法和技巧是可以教的，學生養成一定的習作技能，離不開寫作方法和技巧的支撐。