小學數學課堂激趣三法

登增曲培

心理學研究表明：學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官處于最活躍狀態，從而激發出學習興趣。作為教師，如果能充分挖掘教材的趣味因素，根據小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，引導他們積極參與、主動學習、樂學好學，這樣的教學就是成功的，有效的。

一、設疑激趣

設疑就是揭示事物的矛盾，提出有思考性的問題，目的是引發學生的學習動機、學習欲望和學習興趣。在數學教學中，教師應深入了解教材，提出能引發學生思考的問題，并巧設“不協調”情境，有意產生懸念，促使學生產生探索知識的欲望，處于“欲罷不能”的心理狀態。

如教學“有余數除法的應用”時，我出示了兩個問題情境：

“18位同學到公園坐纜車，每4位同學坐一輛，至少需要多少輛纜車？”

“裁縫店王阿姨新進了18米布，每4米做一套衣服，這些布最多能做多少套衣服？”

學生毫不遲疑馬上列出算式：

18÷4=4（輛）……2（人）

18÷4=4（套）……2（米）

答：至少需要4輛纜車;這些布最多能做4套衣服。

很顯然這兩道題貌似一樣，實際是不同的，第一題“至少需要4輛纜車”的答案是錯的。此時我沒有急于說“對”還是“錯”，而是先充分肯定學生所列的算式后，頓了一下說：“好吧，就租4輛纜車吧，4輛纜車能坐多少人呢？”學生異口同聲回答：“16人?！痹捯魟偮?，就有學生發現問題了：還有2人沒有坐，我趁機啟發：“這2人不坐了嗎？怎么辦呢？”，學生紛紛說：“再增加一輛纜車，所以需要5輛纜車”。我微笑著肯定了學生的想法。又進一步因勢利導：“如果有6輛纜車，夠坐嗎？7輛、8輛、乃至于18輛，可以嗎？”學生面露不解神色：“纜車多了當然可以坐呀，還很寬松呢，難道有這么多的答案？”望著學生一雙雙茫然的眼睛和急于知曉答案的表情，我并沒有馬上揭示謎底，而是讓學生又反復地默讀題目，漸漸地有學生明白了：纜車多了當然好，但題目要求是“至少”，4輛纜車不夠坐，在5輛、6輛、7輛……中最少的就是5輛，所以答案是“至少需要5輛”。我充分肯定了學生的想法，學生也因為自己出色的表現臉上露出了自信的光芒。

接下來關于第二個題“為什么這些布最多能做4套衣服”的討論就熱烈多了，也順暢多了。創設情景，精心設疑，在學生注意力最集中，思維最積極的狀態中進行教學，收效是非常好的。

二、活動激趣

調動多種感官參與學習，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自摸一摸、畫一畫、比一比、擺一擺，學生積極性就高、興趣就濃，教學效果就好。如教學“可能性”，我對學生說：“同桌輪流拋硬幣，每人10次，如果誰的硬幣落地后次次是正面朝上或次次是反面朝上，誰就獲勝”。同學們都躍躍欲試，他們為了讓自己取勝，想出了很多方法，有的每次都將某面朝上再拋，有的盡量拋矮些，有些用轉動的方法，但結果誰也沒獲勝，這時，我開導學生：“硬幣落地后，正面、反面都有可能朝上，這是不確定現象。其實你們都勝利了，因為你們已從活動中了解了生活中有的事情發生是不確定的?！痹谶@樣的情境中進行操作、質疑，學生興趣盎然，學習效果當然好。

三、語言激趣

教師的情緒、語言、表情能左右學生的聽講效果，要想讓學生興趣濃、學習積極性高，教師就必須致力于創造一個和諧、寬松的教學環境。課堂氛圍就像一個有著魔力的磁場，好的氛圍能調動學生積極主動地參與到學習中，反之，則會使學生產生排斥的情緒。作為老師，應努力做到面帶微笑、講話音量適度、語調抑揚頓挫，一些抽象的數學知識能以幽默風趣的比喻呈現，這樣不僅可以調節課堂氣氛、和諧師生情感，而且有助于學生對知識的接受。如果教師板著面孔，必定給學生心理上造成壓抑，精神上感到疲憊，當然就談不上有興趣了。

興趣，是夢想的來源，是學生獲取知識的情感基礎，更是學生積極學習的催化劑。因此，我們要善于根據教學內容、學生的心理特點，精心設計教學活動，讓學生有興趣地學、有質量地學。