讓課堂教學在非預設中彰顯創新活力

李立平

現代教育是開放的、發展的、具有動態生成性的?！吧尚浴笔钱斍靶抡n程改革所提出的新理念之一。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！标愇娜A主編的《中外學前教育史》一書中提出了提倡生成性教學的思想可追溯到18世紀盧梭的自然教育，他認為教育就是要聽任人身心的自由發展?？梢?，讓學習發生的課堂教學在非預設生成性資源中彰顯創新活力，作用尤為重要。下面就此談幾點做法，與關心這一課題的同仁們共同研討。

一、立足生成，開發創新活度

我們的課堂越來越靈活開放，具有無限的生命力，凸顯學生自身價值。國內最早明確提出課堂“生成性”思想的是葉瀾教授，她提出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在。要用動態生成的觀點看課堂教學。把個體精神生命發展的主動權還給學生?！笨墒悄壳按嬖诘膯栴}是：有些教師對這些珍貴的原生態資源的價值提升不足，他們只局限于預設，不加整理，還有的缺乏方法。這種對學生資源的浪費和丟棄，萬分可惜。教師要靈活機智地引導，將課堂上學生生成的資源開發為有效的課程資源和教學環節，提升思維活度。例如：教師在講《狐假虎威》時，同學們達成共識：狐貍的狡猾、奸詐。但有的同學卻認為：它是只聰慧的狐貍，能想出利用老虎的威風來保全自己的金點子。還有的認為它可以想到找老虎這樣的靠山，像一個軍師的角色，是可塑之材。這時教師要鼓勵學生的見解?，F代學生的外界環境影響迥異，知識水準、興趣、愛好等特點各異，課堂中的表現更是千差萬別，生成性教學資源是在課堂教學中隨機出現的偶發性資源，如果利用得好，則具有比常規教學資源更加珍貴的教學價值，從而開發學生的個性、潛能、創新活度和實踐能力。

二、巧妙生成，營造活力課堂

課堂教學是一個既有規律可循，又兼具靈活的生成性和不可預測性，是一個動態的不斷發展推進的過程。通過對課堂生成資源的適度開發和有效利用、巧妙生成，才能促進預設的教學目標高效率完成，甚至更高價值創新目標的生成。理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的又出乎意料的絕妙“生成”。善于捕捉課堂中的生成性資源，并運用適當的評價進行引導、挖掘、升華。在這樣的教學氛圍中，學生的求知欲望、思維水平和價值觀都必將提高到一個全新的層面。例如：在數學解題中，要努力創造條件，積極引導學生全方位、多角度去分析思考問題，采用一題多變、多問、多解或利用爭辯說題、逆向思維說題、轉換說思路等發展學生的求異、發散思維，創造性的解決問題。算式：18-9=？可啟發學生一題多變。孩子們展開創新思維的翅膀，會出現各種想法：①計算題。②用一幅實物圖或線段圖來描述。③18減9的差是多少？ ④表示18個桔子吃了9個，還剩幾個？ ⑤樹上有18只鳥，飛走以后樹上剩9只鳥，飛走了幾只？不同的見解使數學中概念、計算、文字、應用、圖式等幾大題型渾為一體。教學中的偶然事件、乃至失誤、靈機一動等，都會為課堂教學帶來生氣，如果能被教師捕捉到并給予恰當的評價，對學生的成長具有重要指導價值，讓教學活動真正為學生的學習和發展服務。會營造出具有鮮活生命力的創新課堂！

三、協調生成，活化個性課堂

現在的課堂，學生往往不順著老師的思路去思考，在每一堂具體的教學過程中會出現偶然的情況、腦海中的靈機一動、突發奇想等，都會為課堂教學帶來生氣，形成個性的創新課堂。在施良方編寫的《課程理論》中提到了英國課程專家斯騰豪斯，他指出課程應當考慮知識的不確定性，鼓勵學生進行個性化的、富有創造性的學習，而不是用某種不科學的目標束縛學習活動。我們提倡學生富有個性的創新性思維。

四、變換策略，研發生成課堂

課堂上要主動推動教學的雙向互動，利用重組的資源來形成新的又具有連續性的教學步驟，促進學生的綜合發展和最佳發展，使學生在生成性的課堂中，發展思維、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高綜合素養。葉瀾教授提出：“學生不僅是教學的對象，且是教學資源。每個學生都是資源，且是獨一無二、無法取代的教學資源。學生在課堂活動中的狀態，無論是以語言，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！?/p>

（一）預設生成法：資源的生成有著很強的偶然性，教師在課堂教學中必須發揮主觀能動性，依靠自己靈活的教學預設，主動開發生成性資源。

（二）因地制宜法：由于班級學生不在同一層次上，要從學生實際出發，對教材重組，篩減、添加、創新替換，使之為學生所用。因材施教，布置有趣的或極具挑戰性的問題討論，課上再進行有關知識的延伸和拓展等，便于更好地采擷到不同的多彩多樣的生成性資源讓課堂教學實現創新和提高。

（三）推陳出新法：一堂課經常會偶遇到各種有創意，可供開發的課堂資源。這需要教師慧眼識金，變“廢”為“寶”。巧妙運用有效資源，不要讓有價值的資源流失。更新和轉變那些認為課堂是只有預設而沒有生成的教學的錯誤觀念。課堂隨時及時的積累素材，探索有效措施，總結得失，更新陳舊的觀念，尋找到有效的提高課堂教學效率的方法。

（四）問題情境法：即從比較現實的、有趣的活動或與學生已有知識相聯系的問題出發，引導學生開展探究和實驗，幫助學生參與“形成生成性資源”的全過程。教師要運用教學機智，允許學生發表個性化語言和創造性的意見，傾聽學生們的心聲，善于發現各種有閃光點的資源，給學生機會，并加以指導和點撥。根據變化的情況，多運用疏導性、鋪墊性提問適應變化的情況，因勢利導。

（五）創意激活法：把握住可能出現的機會。學生在課堂上的一種期望的眼神，也許就是在告訴你，他有自己的創意發現或者疑問，如果你給他機會，他就可能還你一份驚喜。教師應該樹立真正為學生服務的觀念，遵循學生心理發展和認識規律，善于運用自己的教學機智，把握機會，激活資源。

（六）啟示重構法：將事故變故事。課堂上偶發事件是學生或外界環境造成的，也有教師講課中的細微失誤造成的，當這種情況發生時，教師應從失誤中引出，設法巧妙更正。教師必須具備敏銳的資源意識，捕捉時機，善于捕捉課堂上的閃光點，用較強的判斷能力，迅速地把握這些生成資源，成為動態生成課程資源的識別者。使大家的認識更深刻。