“物理聽得懂、不會做”的癥結及解決方法

羅明娜

一、主要原因及分析

（一）教師方面

學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在老師的備、教、輔、改、考等各個環節。

一是講課方式、教學方法上。老師講課時，總喜歡采取灌輸的方式，往往是老師主動地講、學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣做、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。二是老師的素質、教學水平、責任心上。老師不能公平地對待每一個學生，甚至偏愛部分學生。三是老師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養學生學習數學的興趣。

1.備課不備學生，不了解學生具體情況，對學生的基礎與能力估計過高

學生在學習過程中出現“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在老師的備課上。許多同學認為老師在備課過程中，沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯系學生實際情況，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，而忽略了備學生。

2.教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教

課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。有學生認為教師在上課時還存在一些問題：老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒有想到學生卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂，結果只是老師懂、會解題，一旦學生自己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽“天書”，老師只是“表演”、“唱獨角戲”，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使學生在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”。

3.老師沒有給學生施加壓力，及時督促學生完成學習任務

在學習的過程中，老師要給學生施加一定的壓力，及時督促學生完成學習任務，否則教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能是紙上談兵。老師的教學督促檢查落實不夠、不及時，這是老師普遍存在的問題。

4.老師輔導不到位，布置的作業檢查不落實、訓練題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用

課后輔導是督促、檢查學生學習任務落實到位的重要一環。有老師在課后輔導上做得不夠，作業檢查不落實，課外訓練題的針對性不強。

5.有些教師的責任心不強，教學水平不太高，管教不管學

老師應該努力改進教學方法，提高教學水平，教書育人，才能適應現代教育的需要。有些老師的教學水平不高，責任心不強，不講究教學藝術。有的老師講課不生動，照本宣科，有的老師除了上課外根本不進教室輔導學生的學習，上課后就走了;上課時總是說學生考學沒有多大的希望，挫傷了學生的積極性和自信心。老師的教學水平和責任心問題是應該引起重視和深思的。

（二）學生方面

學生方面的原因主要反映在預習、聽課、作業、復習各個環節。一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習數學的興趣。具體來說有下列情況：

1.課前不預習，被動聽課

預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準備之仗。許多同學課前沒有預習的良好習慣，結果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也就成為必然。

2.聽課時精力不集中，缺乏思考

聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。既不預習又不認真聽課就失去了解題的基礎。學生上課精力無法集中，大腦一片空白。有時老師講課也不生動，枯燥無味，不能吸引學生的注意力，聽課時身在教室心在外面，只好找本課外書籍來消磨時間，這也是不會解題的一個原因。

3.作業時沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段

老師講課學生只是表面上的接受，而沒有仔細思考、認真領會;課堂練習的時間太少，做作業急于完成任務，沒有認識到做好作業對鞏固所學知識的重要性。學生在做作業、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業當成負擔。

4.不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力

學生能“聽得懂課，不會解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學生對“懂”的理解只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。

二、對策與建議

學生出現“能聽懂課，不會解題”的原因來自教師、學生及其他三方面。說明在教學過程中，存在老師教的問題、學生學的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，建議采取以下對策。

（一）從“教法”方面想辦法

1.改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教。

2.努力提高教師自身的素質和水平，加強責任心。

3.加強對學生學習方法的指導，培養學生學習物理的興趣。

4.教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生創新能力。

5.關心愛護學生，面向全體學生。

（二）從“學法”方面找出路

教學是一個師生的雙邊活動，老師是外因，是變化的條件，學生才是內因，才是變化的根據。要學好物理，學會解物理題，只有調動學生學習的主觀能動性，在學生的“學法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會解題”的問題。

1.加強學習的主動性，在時間上要擠和鉆，養成預習的好習慣

學習要有自主性，不要一味依賴老師，有一個適合自己的切實可行的學習計劃，學習的功課多、學習任務重，所以時間要合理地安排，善于擠和鉆，不打亂仗。除了完成學習任務外，還要力爭抽出一點時間進行預習，做到心中有數，為聽好老師講課做好準備。

2.勤學好問，虛心向老師請教，向同學學習，自覺培養學習物理的興趣

有問題就問，就算這個問題對大家來說都很簡單，但你不懂就要問，可能這種問題老師不會喜歡，但對你來說卻很重要。經常提問，還可以使自己從怕問、不會問到想問、善于問。問老師、問同學、問理解這個問題的人等，總之，每解決一個問題，你就有一份收獲，你就有一個進步，你也會有一個好心情，你就會發現學物理原來是一件很愉快的事，也會為自己學習物理種下“興趣”的種子。