如何引導學生走出被動學習

王敏

“被學習”是一件欲哭無淚的感受，新的教學理念給教育帶來了生機，他打破了原來的教學模式，改善了師生之間的關系;由傳統的填鴨式、機械式學習轉變成了合作交流、共同協作探究式學習。教師由過去的傳授者演變成了引導者、合作者。而我從教已有十余年了，傳統的教學模式已根深蒂固，一時對課改有些茫然、不知所措，擔心太多。最近我教元素化合物知識時，感到非常頭疼，依以往的經驗把每一種元素的結構、性質、用途都講出來，并通過練習讓學生體驗。但這樣整體效果很差，學生學完一種元素就忘了另一種元素，學生漸漸地學著學著就膩了，失去了興趣。有的同學甚至扒在桌子上不想聽課，還有一部分同學覺得挺簡單自以為是，只做表面功夫，沒有深刻領悟，結果作題時錯誤百出，弄得課堂很沒有情趣，也沒有達到練習量，更談不上練習的梯度，因為他們被學習了。學生沒有激情，我也感到煩惱。隨著教育改革的推進，素質教育的實施，新的教學模式的誕生，給我也帶來了震撼。后來，我停止了抱怨，開始反思如何能讓學生積極主動地參與的？從書中看到要轉變學生的學習方式使他們走出“被學習”成為學習的主人。

一、絕招激趣變主動

學生學習興趣不濃，原因在老師，試想你聽一位不感興趣的老頭講你沒有經歷，沒有感受的事件是不是很煩。學生也一樣，您不能激起他的興趣，他只能從“被學習”。因此我們要用絕招，高中化學的第一天起，化學教師就要用自己高尚的思想情操和心理品質與學生進行情感交流;用自己對化學的欣賞、熱愛和投入去感染學生;用自己對化學教學的責任感和道德感去贏得學生;用自己的知識和智慧去設計教學，使學生感受到化學的美感，激發學生對化學學科的好奇和求知欲。元素化合物知識教學從元素化學史、新聞中化學事件，生活中化學事件引入，讓學生體驗化學就在身邊，化學就能解決生活問題;同時教師要與學生情感融洽，消除師生間的情感距離和阻隔，用自己對化學的積極情感去感染和誘導學生，使學生對化學的學習充滿激情和企盼，從情感上接受化學教師和化學學科，從而激發學生的化學學習興趣。

二、目標明確激自主

在新課標中，學生在現階段的高中化學教學當中處于主體地位，教師應該告知學生每個教學階段的具體目標，這樣在整個課堂學習當中學生就會具有明確的目標，而且能夠更有目的性地開展學習！同時教師應該以一個組織者和引導者的身份參與進去，對學生進行積極的鼓勵，使其能夠在化學的學習當中主動地參與進來！比如，在日常的化學教學當中，教師不僅要告知學生課堂的總目標，同時也比如，在對元素化合物中鈉元素教學，教師就應該告知學生學習的總目標，而對于物質的化學性質以及物理性質的初步了解是這一節的終極目標，同時還要讓學生對這兩方面的區別具有一定的了解！只有學生對學習的總目標產生了解之后，才會對物質的性質進行有針對性的探究！化學性質包括在化學變化中物質能夠表現出來的性質，比如還原性"氧化性以及可燃性等，而物理性質則包括物質的氣味"狀態以及顏色等，通過這種將目標羅列出來的方式，可以使學生有針對性地對化學進行探究，針對學生自主學習意識進行有效的培養，使學生可以在課堂當中有條理的開展自主學習！

三、樂趣學習變自主

教師在高中化學教學活動中必須做到善于將學生的學習問題發現，將學生的求知欲望激發出來，使學生能夠在自主學習當中積極主動地參與進來！要想將學生的求知欲望激發出來，教師就可以對創設問題情境的方式進行充分的利用！比如在提問的過程中，教師就可以采用一種能夠誘發學生興趣的方式提出問題！與此同時，教師還應該與學生的生活實踐相結合，才能夠很好地在學習情境當中將學生引進來，最終使學生的自主學習能力充分的發揮出來！比如，在對鈉元素教學的時候，教師就可以先讓學生對鈉的物理性質進行自行研究，并且對鈉的物理性質進行判斷！采用這種教學方式能夠使學生對化學學習的神秘性有所體會，從而使學生學習的動力得到進一步的提升

四、實際拓展增見識

生活即教育，生活是最好的老師，化學的影子也在生活當中處處存在，所以教師必須將化學學習的真諦把握??！在具體的課堂教學中，教師要對生活中的化學事例進行充分的利用，選擇一些與生活聯系密切的化學開放題，從而對學生的化學意識進行有效的培養，這樣學生在化學學習的過程中就會明白化學學習的重要作用，從而將學生學習化學的興趣充分的激發出來！比如，在對鋁的化合物的內容進行教學的時候，教師就可以先將相關的原理講給學生，比如氫氧化鋁的性質，而在具體的進行探究的過程中，教師可以從胃病的治療與胃藥的成分，教師就要對學生進行鼓勵，使學生開展自主探究，針對不同的胃病、選擇不同的藥物！通過對化學探究方法的全面了解，從而使學生對化學學習的特點具有清晰的認識，并且能夠讓學生對化學學習的樂趣具有充分的體會！

五、鼓勵肯定變快活

教師必須將足夠的關心和鼓勵給予學生，對學生在自主學習當中出現的問題予以及時的幫助，只有這樣才能使學生在化學自主學習中更積極主動，并且能夠將學生的學習興趣很好地激發出來，對學生高中化學成績的提升也具有很大的幫助！比如在具體的教學過程中，學生可能反映出自主學習的各種各樣的錯誤，這時候教師不應該一味地批評學生，而是要幫助學生分析這些問題產生的原因，將自主學習的信心賦予學生，并且能夠使學生的學習主動性充分地發揮出來，使學生能夠在化學學習過程中積極主動地參與進來，真正成為化學課堂當中學習的主人，最終能夠對學生的自主學習能力進行有效的培養！最終學會學習！

新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人?！钡聡逃业纤苟嗷菟裕骸耙粋€壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。學生的學習是在教師的幫助下，自身地感知自己未曾知的東西，一個刻骨銘心的感受，往往是在親身感受后，才能獲得。而自主學習突出的就是親身的體驗，作為自主學習的方式，一般體現在合作學習和探究學習上。因此，教師的教學無論是在課內或是課外，必須是以培養學生自主學習的能力為主導，突出教會其自主學習的方式、方法、策略和手段，讓學生走出“被學習”，真正成為“愛學習、能學習、會學習的人”。