淺談對小學低年級學生的閱讀能力的培養

拉珍

【摘 要】語文教學是一個多方面教學內容有機統一的過程，以識字為重點的低年級學段，也不可能將閱讀教學和寫作教學完全排除在外。相反，低年級語文的閱讀教學是低年級學生語文素養提高的關鍵，一方面，低年級的閱讀教學是促進和鞏固識字教學的最重要手段;另一方面，低年級閱讀教學是學生學習普通話、學習書面語言的重要途徑，直接影響學生寫作（寫話）能力的形成。同時低年級語文閱讀教學也是中年級語文閱讀教學的重要鋪墊和前奏，直接影響中年級語文閱讀教學的順利開展。閱讀能力的培養應從娃娃抓起，下面就談一談本人在低年級語文閱讀教學中的一些簡單做法和思考：

【關鍵詞】小學生;閱讀能力;培養;評價

一、朗讀技能的培養

提起朗讀這個詞，可以說是一個老生常談的話題，然而培養學生的朗讀技能并不容易，非從低年級抓起不可。尤其要從一年級就開始培養，在一年級有一些學生幾乎是從“零”開始的，他們沒有說過普通話，甚至有的學生口頭表達還比較混亂（有的學生吐字不清晰）。對此，我們一定要有心理準備，對這部分學生要有一定的耐心，要在課內、課外對他們進行一定的輔導，確保他們能夠正確、比較流利的朗讀課文。

除了正確、流利的朗讀，還需要學生讀出感情，要有感情地朗讀。要讓學生讀出課文的感情，教師首先要有豐富的感情，以帶動學生的感情，讓學生的情感投入到課文中的情感中。此外，我們還可以借助多媒體視頻、配樂朗讀等多種手段創設一定的情景，使學生更好地投入到課文朗讀中。

二、閱讀理解能力的培養

我們在低年級語文閱讀教學中往往采用多讀、反復朗讀課文的教學方法。這無疑是必要的，但是在多讀課文的同時也需要教師的點撥和指導。

1.指導學生理解課文內容。一般來說，學生經過反復朗讀課文，已經基本了解了課文的大致內容和意義，但學生仍需要教師進一步進行指導和點撥，使學生準確、到位的理解課文的內容。比如：在教學課文《小小的船》時，教師可以設計這樣兩個問題來幫助學生理解課文內容：①“小小的船”指的是什么？②彎彎的月亮還像什么？教師可以根據學生的回答來指導學生，使學生能夠準確地理解課文內容。

2.教給學生簡單的學習方法。低年級的孩子雖然年齡小，但是也要逐漸培養學生的自學能力，讓學生逐漸具備一些自學能力。比如在教學課文《小壁虎借尾巴》時，可以在學生讀通課文的基礎上，用問題引導學生：小壁虎都向誰借了尾巴，它借到尾巴了嗎？帶著問題學生就會更加用心地讀課文，然后通過自己的努力解決問題，從而理解課文內容。這樣就可以讓學生深入思考，從而明白只有真心幫助別人的人才是真正的朋友。

3.培養學生在閱讀中質疑能力。俗話說：“盡信書，不如無書?！痹陂喿x教學中，學生質疑能力的培養是十分重要的。在學習中，質疑既是一種能力，也是一種習慣。我們要在低年級就要讓學生學會在學習中多問幾個為什么。例如：在教學《司馬光》這篇課文時，我們可以在讓學生基本理解課文內容時，提出這樣的問題：課文中司馬光面對小伙伴落水沉著冷靜，砸破水缸救出了小伙伴，但是同學們，有沒有考慮過這樣一件事：司馬光砸破的缸應該怎么辦呢？這口水缸是誰家的呢？如果這口缸不是司馬光家的，他該不該向人家賠償這口缸呢？如果這是他們自己家的缸，他又該如何向父母解釋這件事呢？父母又會如何對待這件事呢？請同學們討論一下這個問題？隨著學生們的討論，他們對課文的理解一定會又上一個層次。同時，他們也學會了從事情的另外一個角度來思考問題。再如在教學課文《烏鴉喝水》時，在學生理解課文內容之后，可以向學生提出這樣一個問題：只要瓶子里有水，往瓶子里放石子，就一定能喝到水嗎？然后教師可以拿出一個瓶子，在瓶子里少放一些水（大約整個瓶子三分之一的水），然后往瓶子里放石子，結果最后瓶子里的水都被石子壓住了，水并沒有上升到烏鴉可以喝到的位置?？梢砸龑W生思考這是為什么？然后教師再找一個瓶子放入比較多的水（超過整個瓶子一半的水），再重新做這個實驗，然后讓學生討論烏鴉能喝到水的真正原因是什么？如此一來學生對課文的理解就更深一步了。如此隨著我們在教學中不斷地引導，學生就會學會從不同角度，不同的方面來思考問題，這樣學生就會逐漸具備比較初步的質疑能力。

三、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是促進學生閱讀能力提高的關鍵，本人認為在低年級教學中應該主要培養以下幾個方面的閱讀習慣：

1.在閱讀課文時標出自己不會讀的地方、或不認識的字的習慣。低年級學生在學習中是比較盲目的，因此我們在教學中要注意引導他們學會在讀課文時標出自己不會讀的地方或不會讀的字。這樣學生就會知道哪些地方自己讀會了，哪些地方自己還沒有讀會，孩子們就會有一個比較明確的閱讀學習目的。

2.認真朗讀的習慣。在低年級語文教學中我發現，有一部分學生的課本比較破舊，原因是他們在朗讀時，注意力不集中，往往拿課本作為自己的“玩具”。針對這種情況，我們并不能硬性強迫學生一定要在課堂上注意力高度集中地朗讀課文。如果我們改變課文朗讀的方式，比如可以進行配樂朗讀，分角色朗讀、朗讀競賽等，就能將孩子們的注意力吸引到課文的朗讀上來，讓他們認真朗讀。

3.培養學生認真傾聽他人朗讀的習慣?，F在的孩子在課堂上關注的往往是自己，對別人不夠關注，在朗讀課文尤其是指名朗讀課文時，一部分孩子自己做自己的事，不能夠認真傾聽他人的朗讀。對于這種情況，一方面老師要告訴學生傾聽他人朗讀是一種良好的品質，是尊重別人、尊重自己的表現，一方面也要讓學生在別人朗讀時有事可干，比如可以設計指名學生所朗讀課文部分的相關問題，讓學生邊聽同學讀課文邊思考。這樣慢慢地學生就會養成認真傾聽他人朗讀的好習慣。

4.培養學生帶著問題閱讀的習慣。低年級學生讀課文，有時候純粹是為了讀而讀，并沒有其他的目的，為此教師應該在學生朗讀時就對學生提出有關課文內容的一些問題，讓學生邊閱讀邊思考。如此一來在閱讀中既培養了學生解決相關的問題能力，學生也學會了用思考的方法去閱讀，這對學生閱讀能力的提高是十分有益的。