農村小學數學學習困難學生的心理研究

滕懷禮

世界衛生組織對“學習困難學生”的定義是：“從發育的早期階段起.兒童獲得學習技能的正常方式受損 這種損害不是單純缺乏學習機會的結果. 不是智力發展遲緩的結果.也不是后天的腦外傷或疾病的結果 這種障礙來源于認識處理過程的異常.由一組障礙所構成.表現在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害 ，”而數學學習困難是在學習困難的概念上發展起來的.除具有學習困難學生的一般特征以外.這些學生直接的表現就是數學學科的學業成績不良.

一、小學生數學學習困難的原因——來自心理學視角的剖析

1.存在消極的情感、態度體驗

學習心理研究和大量的教學實踐都注明.學生在數學學習過程中，認知與情感總是同時發生的，任何知識、經驗在大腦儲存.都帶有情緒的色彩 學生在數學學習活動中與什么樣的情感體驗相聯系，決定了他們在下次學習和應用知識時表現出什么樣的情感、態度通過實踐研究發現.數學學習困難的學生在學習巾一般存在著以下一些消極的情感體驗 、一是學習興趣差.某些知識在大腦中興奮度不夠.影響了在下次學習時對知識的提取 二是不良的學習習慣困擾數學學習。 三是學習中畏懼心理嚴重.他們在數學學習時總是懷疑自己的學習能力。擔憂自己學不好.因此.遇到一些具有挑戰性的問題.就認為自己不能克服，于是回避或放棄對問題的探索。有時即使解決了問題，也懷疑自己的思路、方法是錯誤的.把原本做對的答案改錯。 四是來自學生自身內部和外界的壓力大.高焦慮和恐懼心理在學習過程中時常產生

2.本身思維品質差

思維品質是個體思維活動智力特征的表現 學生思維品質結構存在著個體差異性.如思維品質好的學生感到數學學習輕松.而思維品質差的學生則感到數學學習困難。學生思維品質差. 在數學學習中表現在以下幾方面 一是學習時顧此失彼.不能將有關信息聯系起來去多角度思考問題，對算法多樣化和解決問題策略多樣化的體驗與同齡的其他同學相比存在較顯著的差異。 二是在解決問題的過程中提取可利用知識的速度較慢。三是在學習和解決問題時被一些表面現象迷惑.抓不住問題的實質。四是學習時不善于對己的思維過程進行自我反思、自我調控.不習慣分析、糾正自己作業中的錯誤。 五是在學習和解決問題過程中，不能找到有價值的、新穎的方法.不能遷移運用已有知識、方法進行創新學習.對根據閘題情景提出數學問題感到困難 。六是在數學學習和解決問題時.容易受思維定勢的影響.不善于根據問題情景及學習對象的變化來凋整自己的思路.思維受阻時不善于改變原有的思維起點和思考方向。

3.基礎知識的掌握存在缺陷

認知心理學認為.學生在數學學習中獲取新知識的速度與效果.既與新知識同數學認知結構中原有知識的相似性有關.也與數學認知結構中知識的豐富程度、熟練程度等因素有關 學生在進行數學學習或解決數學問題時所需要的知識如果在他們的數學認知結構巾欠缺.或者學生頭腦中即使有這個知識點.但它卻沒有與同類知識建立聯系，這種提取也將受到阻礙.從而增加學生對數學知識理解和掌握的難度.使他們無法找到解決問題的思路和方法、

4.頓悟思維受阻

學生在數學學習中.對問題的正確理解和解決問題思路的產生經常來自靈感，學生在數學學習中.產生頓悟思維一般要經歷三個心理過程。首先是在學習情景中選擇有用的信息，排除無關信息的干擾：其次是明確哪些信息是相關的。并把它們進行恰當的組合：最后將這些信息與原有數學認知結構中的有關知識進行比.看可以與哪些知識建立聯系.并利用舊知識去理解新知識.產生解決問題的新思路。

二、消除小學生數學學習困難的教學策略

1.用積極的情感體驗去增強學習動力

在數學教學中關注情感、態度與價值觀的目標，讓學生獲得積極的情感體驗.不但有利于學生的全面發展.也有利于讓學習困難的學生在數學學習中克服心理障礙。首先.給學習困難的學生確定合適的數學學習任務.積極評價他們在學習上的進步.使學習困難的學生在學習中具有成功的體驗.樹立能學好數學的自信心。其次.提高學生對數學學習的興趣，讓學習困難的學生能主動走進知識.提高他們對數學學習內容的關注度和數學知識在認知結構中的興奮度再其次址學生找到產生數學學習困難的原因，更要讓學生感受到通過努力自己在數學學習上所取得的進步.形成正確的學習歸因，從而克服在數學學習上的卑心理和焦慮心理。

2.用學習策略的滲透去培養學習能力

學生對學習策略的掌握情況.直接關系到他們的學習效果和效率。進一步說.在數學學習中.越是感到學習困難的學生.他們所掌握的學習策略越少.有的甚至沒有。因此，消除學生數學學習的困難.應結合具體的教學內容滲透一些常用的學習策略.提高學生的數學學習能力。在數學教學中加強學習策略的滲透.一方面要不斷提高學生對學習策略的掌握水平.首先應讓學生結合有關內容的學習，使他們知道運用了什么策略：然后通過該策略在不同問題情景中的運用.提高學生運用策略的自覺性和熟練度：另一方面要把學習策略置于具體的數學教學活動中.當學生面臨具體的學習情景時.不但要重視獲取知識的結果.還要讓學生經歷獲取知識的過程.感受獲取知識的方法和策略.

4.關注數學思考.發展思維能力

首先。讓學生掌握一些基本的思維方法。在教學中.應結合具體內容的教學進行數學思維方法的滲透，讓學生獲得一些基本的思維方法。從而掌握解決某些問題的基本套路 例如.在解決問題的教學中滲透分析與綜合的方法.在長方形、正方形認識教學中滲透觀察與實驗的方法.在分類與認識圖形的教學中滲透比較與分類的法.等等。其次.給學習困難的學生充分的思考時間。有的學習困難的學生思維的敏捷性、靈活性等思維品質較差，他們產生頓悟思維的時間較其他學生更長.如果以優生的思維速度為教學節奏的標準.會使學習困難的學生失去很多思考的機會。因此，在數學教學中，既要關注優秀學生的數學思考.更要照顧學習困難學生的實際要.多給他們思考的機會和時問.逐步縮小學習困難學生與優生在思維能力上的差距再其次.注重數學思維品質的培養。在數學教學中.要把培養學生良好的思維品質置于教學的核心地位.促進學生思維能力的發展 如針對學習困難學生思維的概括性差的特點.在數學教學中要注意為他們提供形象支撐.讓學習困難的學生獲得更多的實踐操作機會引導他們在思考問題時.注意聯想具體情景和操作動.在豐富動作思維、形象思維的基礎上.逐步發展抽象思維?？梢怨_展示或表現自己已經掌握的新知識技能。

2.數學生活化 把圓柱的認識放到一個具體的生活情境中去學習.讓學生試當工程隊的負責人.在解決柱子粉刷的過程中掌握了圓柱的特征和圓柱的側面積計算方法.真正體現了新課標的理念— — 數學生活化.讓學生在解決實際問題的過程中掌握了新知 這樣的安排.學生不會覺得數學是高高在上.而是和自己貼得很近.在生活中要用到數學.激發了學生的學習興趣.提高了學習的效率和學習的主動性 所以在課堂上學生都是很主動地投入到探究中去.很踴躍地發現圓柱的特征

3.互動合作化 被動的學習容易導致學習者神思恍惚 積極參與各種活動.都是調動人的注意力的好方法 具體的感受、親身體驗能保證直接地感受信息、使學習活動更有意義。課堂上.組織學生進行小組合作探究。充分發揮學生的主觀能動性，在生生互動師生互動中.學生各取所需.完成了圓柱特征的探究和圓柱側面積的計算面積推導。