中學英語導學式教學模式初探

謝亞聰

【摘 要】本文指出了目前 英語 教學模式的滯后，提倡“導學式”英語教學，強調重視學生的自主學習能力及創新意識的培養，從而達到學生綜合能力的提高。

【關鍵詞】英語教學模式 導學式教學 自主學習能力

國家新一輪課程改革已經啟動，素質教育成了時代發展的需要，但我國外語課堂教學依然是一種“知識型”為主的教學模式，大部分教學成了知識的“搬運”，教師就語言論語言，就交際論交際，忽視了語言與學生的意識、思維的不可分割性，沒有很好地重視學習方法和學習技能的指導，導致學生的學習自主能力和創新能力發展的滯后。因此，我們必須倡導以教師為“主導”，以學生為“主體”，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展的新的教學模式，而“導學式教學”模式就體現了這些特點，它作為一種新的教學模式煥發出無限的生機與活力，適應于培養二十一世紀的創造性人才。那么如何在英語課堂教學中進行“導學式”教學呢？

一、轉變教學觀念，“以人為本”要以學習者為中心

“導學式教學”實施的過程是堅持以學生為主體的過程。因為學生是知識的建構者，他們的知識建構活動直接決定著教學的效果，而傳統的傳授型教學使學生過分依賴教師，依賴課本，學生成了裝載知識的器具，從而喪失了把握主動學習的機會，禁錮了學生的學習探究能力與創新意識。所以，要開發學生的潛在能力就必須首先改變學生的學習觀念，使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，將語言知識轉換為語言技能，學會如何獲得知識的方法，培養獨立學習的能力。

另外，在“導學式教學”中，教師的引導應該貫穿于教學的始終，教師給學生只是“授之以漁”而非“授之以魚”。即教師的導學主要是探究如何引導學生學習的方法，提高學生的自學能力，給學生留下思考的空間，讓學生有展現自我的舞臺，采取多種生動活潑教學形式來體現出學習的快樂。對于這一點，英語學科有很大優勢，它可采用句型對話、英語游戲、英語表演及演講等形式，讓學生充分張揚自己的個性。但教師決不能成為學生思路后面的追隨者，要時刻基于學生的反應采取引導和促進作用的教學策略，設立特定的教學目標，需要把教學中各方面的因素協調起來，如教學內容、學生的個性差異、教學方法和學習環境設計等，并從“以教育者為中心轉向以學習者為中心”的轉變，使學生真正體會自己是學習的主人。

二、堅持啟發性原則，加強自主學習能力的培養

啟發就是引動學生的思維，通過提示或問題的刺激，喚醒學生的記憶并決定思維的方法，進行有效思考?！皢l”與“導學”大同小異，“啟發”主要是針對解決某一問題而實施，而“導學”則是整體的、全方位的，從始至終實施。然而，沒有某一問題便沒有整體的解決。因此，在“導學式教學”過程中，教師必須善于運用啟發的手段，拋棄“惟我為標準”的說教，換之引導帶領學生一起探索研究，讓學生經獨立思考探索或互相討論啟發而獲得知識，感受到成功的喜悅，體現出自身價值的存在。久而久之，不但能夠發揮學生的主體意識和積極性，更能培養他們的實踐能力和自主學習能力。正如斐斯泰洛所認為：“人們若只靠本能發展他們的能力，卻不受其它的指引，則將使從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為緩慢?！边@就意味著在英語教學中，教師從旁的正確教學指導不但有利于學生自主學習能力的培養，還能促進綜合素質的提高。

教學方法的種類很多，但是，無論哪一種方法都應當以發展學生的智能與品質為目的，而不是只傳授書本知識。而傳統教育只注重向學生灌輸知識，忽視啟發學生自己思考，自己得出問題的結論。因此，啟發性原則符合教學的根本宗旨，它也是素質教育對教師基本要求。

啟發性原則要求設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。設計好問題的關鍵之處在于要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。那么，如何把握住問題的難易程度呢？簡言之要做到從實際出發。一方面，要從教材的實際出發。教師要鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。因為好的提問正是緊扣教學目標和重難點提出的，它絕不是課文內容的簡單重復，而是要求以領會知識和運用知識為前提的，具有一定的難度。當然，這個難度是學生通過努力能夠跨越，是要跳一跳才能摘到的果實。另一方面，要從學生的實際出發。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和實際能力，從而根據學生的學習實際來確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。

三、注重知識結構和思維的層次性

美國心理學家布魯納認為任何學科都有一個基本結構和內在規律，并主張對不同等級、不同能力的學生使用的學科教材的編寫，要注意知識的“階梯性”。既然知識結構存在著層次，那么我們要使學生完整地把握某一知識，就必須重視引導學生從知識層次入手，逐層攀升，以致完整掌握。同時，根據認識事物的規律我們也知道：在認知過程中，思維起著決定性的作用，而思維的水平程度又與認識主體的生活經驗、知識積累有關。生活體驗越實在，知識積累越豐富，思維越活躍，水平程度就越高。因此，教學中除了重視知識機構的層次外還要關注學生的思維層次，只有將二者有機地結合起來，采取與之相適應的導學方式和方法，才能達到更好的教學效果。如英語對話和課文的學習最終目的是語言的應用，對語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言的儲存量小，語感不強，從而阻礙了他們的口語組織。當然，這時應該向他們強調“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，達到增加語言量、加強語感的目的；對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，進而可要求他們復述課文?？傊?，“導學式教學”模式是新課標下外語課堂教學模式改革的一個新的突破，也是實施素質教學的要求，更是培養全面發展人才的捷徑。

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