農村學情分析與小學數學教學

王影

作為小學數學老師，要想把數學課上的高效、精彩，就要在課前做好充分的準備，而準備內容的重中之重便是學情分析。經過這些年的教學我發現農村的學生在數學學習上有著很強的上進心，好奇心強，求知欲強，遇到不懂不會的問題能打破砂鍋問到底，這是學生的優點。同時學生也會有這樣那樣的不足，比如認知基礎參差不齊，自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作，但真正讓他（她）上臺面來說點東西又鴉雀無聲。班中尖子生比較少；以及本班學生的兩極分化特別嚴重，潛能生所占班級的比重越來越多等。接下來我就針對這些問題向大家詳細介紹一下我的看法。

一、學生數學認知基礎差異明顯

學生的數學認知基礎差異比較明顯，造成了學生對新課程的學習跟不上，存在著兩級分化的現象。尤其是我們農村的孩子，個別家長輔導跟不上，家里沒有好的學習環境，這樣更加重了認知基礎的差異。數學潛能生約占班級總人數的5%——10%，這個數字遠遠地高出語文學科潛能生所占班級人數的比例，特別是到五六年級，數學不及格的人數更是語文不及格人數的好幾倍，為什么會出現這樣的現象呢，一方面是由于數學學科特點決定的，數學學科邏輯性強，知識點環環相扣，有一個知識點沒有學明白，下面的學習就會有許多阻礙。另一方面就是認知基礎差異造成的后果。學生的認知基礎有差異，教師應及時尋找學生認知基礎的差異，彌補不足。怎樣尋找學生的認知基礎差異，教師往往只在備課時去“備學生”。這時候的“備學生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，缺少對學生的真正把握。而在課堂中不斷地對學生進行探底，以便及時對教學過程作出調整，實現教學的自如化，這才是關注學情的核心所在。

二、學生對數學的學習態度不正，學習興趣不濃

學生不能積極主動的自主學習，自制能力差，時常不能控制自己，這是造成了學習態度不端正的主要原因。最直接的表現是課堂上他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。對教師布置的練習漠不關心，若無其事。所學的知識只知其然不知其所以然?？傮w來看，能認真觀察、積極思考的學生只占35%；在這35%的學生中能主動陳述自已想法的學生能有一半；有自己的想法但不講出來占了班級總人數的絕大多數。在理解的基礎上能夠完全掌握知識點的學生占44%；而有一少半的學生會經常開小差；4%的學生是不能夠掌握課堂上教師講授的知識點。一二年級時上課全班同學基本上都能積極踴躍發言，不管回答的對錯與否。學習態度是積極的。有時我們都會被孩子不著邊際的答案弄得啼笑皆非，這正是學生的可愛之處。三四年級時是上課能積極回答問題人數能占班級總人數的一半。，再到五六年級，班級中能主動發言的學生也就是固定的十來名同學，有時候我們都懷疑是不是自己越來越不會教學生了呢，當然這里也有學生內向，害羞，不敢在大庭廣眾下發言。還有就是怕答錯問題時，其他同學們笑話這個原因。課堂上，老師有時提出一個不太難的問題，班級中沒有學生舉手回答，班級中的好學生你瞧瞧我，我瞧瞧你，就是沒有人勇敢地站起來回答，這些學生不是不會問題，是沒有勇氣，要不就是不好意思，怕別人笑話。我認為出現這種現象的原因是我們的課堂不夠精彩，我們的課堂不夠放松，我們的課堂不夠靈動。

1、激發學生學習動機，引導學生積極思考。學生不明白所學的知識能解決哪些實際問題，沒有明確的學習動機，不能引起學生學習數學的興趣。教師利用各種機會結合實際使學生明確學習數學的重要性，看到數學的實際價值，激發其學習動機?？梢酝ㄟ^生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其體驗數學學習的樂趣。如：學習長方形面積的計算后，可以讓學生量出黑板、 書桌的長和寬，然后求出黑板的面積。像這樣把學到的知識隨時隨地用到生活中，常期積累下去，學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習數學的動機。

2、增加學生的的學習興趣，靈活多樣的課堂形式。學生的學習興趣不濃，也是造成學生學習態度不端正的主要原因。在課堂教學中應力求新奇，寓教于樂，增加學生學習的興趣。我還記得上學期講面積單位公頃，平方千米時，這兩個面積單位不像是平方米，平方分米，平方厘米，能用實物演示，學生對于這兩個大的面積單位沒有一個直觀的認識，同學們不知道1公頃到底有多大，我把全班同學領到操場上，量出一個邊長是100米的正方形，當然這個正方形不是十分標準，讓學生分別站在正方形的四個邊上，感受1公頃到底有多大，然后和同學們說100個這么大的正方形就是1平方千米。我把學生領到操場上，學生們都非常興奮，只要把學生領出教室學生們做什么都高興?？上攵?，學生的學習興趣被充分調動起來了。

三、學生學習數學時缺少科學的學習方法

學生有上進心，求知欲強，遇到不會的題在那抓耳撓腮，急得不得了，甚至有的學生都能急哭了，可就是找不到好的解決方法，不能找出問題的重點和難點，不會運用學過的知識解題。學生沒有掌握解決問題的方法。長此以往下去學生學習數學的積極性被消磨了，這也是導致越到高年段數學潛能生也就越多。數學不及格的人數也會越來越多。

針對這樣的學情，我覺得應該教會學生科學的學習方法。

1、培養學生使用教材的能力。當前，數學教學中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，一堂數學課往往是到給學生布置作業時才打開書。教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養學生獨立學習能力的重要內容。往往學生們是接受知識容易而獲取知識就顯得不知所措，所以起初我們還是得交給他們如何從教材中獲得重要的信息。比如，提示學生“小精靈的話很值得我們去思考和探究”“帶顏色的文字是在提醒我們要關注的呢”，“把重點詞或者句子做標記等等，這樣就使學生明白了我們應該看些什么，怎么看。

2、教給學生行之有效的學習方法。學生學習數學之所以學得很慢，一點新內容花很長時間不一定能很好地掌握，就在于他們沒有能掌握一些數學學習的方法。當他們有了好的學習方法并能運用自如的時候，才會自然而然地形成學習能力。所以，關鍵還是要教給學生正確的學習方法。例如學生在解決問題時，一但題中數字大了，多了，他們就蒙了，不能回答題目中敘述的問題，說不清楚有哪些數量關系，不會從中選擇需要的數字進行計算，因此，在教學《問題解決》的時候，我會讓學生反復讀題，把題目中所描述的內容當作一件事，或一個故事，用自己的話說一說。使學生明確問題與哪些量有關系，有怎樣的關系，從而摘錄出關鍵的已知條件。