落實以學生為主體思想之初中數學教學

李季

新課標提出，數學課堂教學中學生與老師是統一體，學生是教學活動中的主體，教師是教學活動中的引導者，組織者，合作者。與之不謀而合的在20世紀末期，曾有專家向國際教科文組織的主體首腦提交的《教育與財富醞釀其中》的報告中指出，21世紀教育的四大支柱是，讓學生學會認知，學會創新，學會共同生活，學會協作學習。新課標同時提出，數學教育活動中，要讓學生在社會生活和發展中獲得基礎知識，基本技能，基本生活經驗，基本思想，因此提高學生的主體性，是每一位教師的責任。

在初中數學教學中要落實以學生為主體的課堂：

第一：要對學生進行學前分析——調動學生主體性的潛能。學生的認知是教師設計教學活動的前提，設計課程前要明確學生的認知能力，根據實際情況設計以學生為主體的課堂。比如，在講授初一《追趕小明》這一課時，因備課之前想當然的認為學生對路程，速度，時間三者的關系了然于心，因此在第一節教學時直接講授書上的例題，審題，找等量關系，畫行程圖，列方程，解方程，答，一氣呵成。正當我沉醉在自己有力的表演時，我看到多數學生迷茫的眼神，于是我問學生聽懂沒，學生礙于老師的尊嚴，稀稀拉拉的回答，聽懂了。這時我想再出一個情境完全一樣的題，換個數字驗證一下我的成就感。 然而五分鐘過去了，只有極個別的學生做出了正確的解答，而多數學生無從落筆。在下面的指導過程中有個學生突然問我，“老師，每分鐘走18米是什么意思？是路程？是時間？還是速度？”我當時有些茫然，這些是小學早已強調的內容呀，怎么可能不會呢，當我問其他學生時，大多數學生也是猶豫的猜測。這時我才恍然大悟，我連學生的知識程度都不了解，居然還在給學生表演，追及問題，可見這是一次多大的失誤。鑒于這種情況，我又重新給學生明確路程，時間，速度，三者的概念及三者的相互關系，以及三者在習題中會出現的不同說法，重新講授相遇問題，將相遇問題可能出現的幾種情況分析給學生，初始狀態的不同，行成過程的不同，行成結果的不同，針對一道例題，我不斷地變化條件，讓學生切實感受到相遇的可遇可求的實力，這一節課的內容我沒有按教材的編寫，而是根據教材根據自己學生的實力，分成了三個課時，盡管時間上慢了，但教學效果上我能看到學生燦爛的笑容，用學生的話說，“老師，行程問題，我們可以解決了?！蔽蚁脒@樣的課才是體現學生的主體性的課堂。

第二，要選擇合適的教學資源——激發學生的主體意識

合適的教學資源能夠讓學生發揮得體，游刃有余，比如在《正方體側面展開圖》一節中，我利用身邊的正方體模型讓學生拆開，折疊。在此過程中，學生自主，合作交流學習，將正方體側面展開圖的八種情況全部總結出來，并能總結出四連，兩連塊，三連塊的規律并能找出每種展開圖的對立面。利用身邊現有的資源，調動學生的動口，動手，動腦的能力會收到事半功倍的成效，正所謂心動不如行動！

第三，組織高效的教學活動——發揮學生的主體能動性，

高效的教學活動體現在學生與教師的統一協作性上，如何感受一節高效的課堂，這要看以下幾點：1.學生參與的力度、廣度和深度2.學生與教師在課堂上情感的投入3.學生在課堂上是否會不斷涌現出成就感。設計這樣的課堂，要讓學生感受到教師搭建的平臺，能主動參與到教學活動中，這樣的課堂要具備1.教學信息量大一點2.學生參與的程度深一點3.課堂氣氛活躍一點4.課程設計，與其他學科聯系多一點5.讓學生動腦動口動手多一點6.運用好信息技術資源。

比如在《比較線段長短》這一課中，首先通過兩只鹿在不同位置比較高低引入情境，讓學生明確疊合法的注意事項，給學生一段繩子讓學生找出中點，中點應用時出現的兩種情況，這些都是讓學生合作交流探索得出的結論，在設計活動時，要讓學生明確自己的職責，明確同組學生的相互關系，明確要組內同學合作交流，互相取長補短，將個人所得信息需進行加工，修改，歸納，分類，融合，總結得出本組具有代表性的結論。比如在《角的比較》這一課中，因有線段長短的比較做基礎，因此教學時，我將學生分成六個大組，第一組找角的比較方法；第二組比較這些方法的優劣性；第三組角的比較結果；第四組角的角平分線的相關概念；第五組角的平分線的應用；第六組角的比較總結。每個學生提前預習這一課，然后自由選組，根據自己的能力，不強迫學生到固定組學習，這樣既能發揮學生的能動性，又能調動學生的潛能，又可以讓學生主動合作交流，這樣的課堂設計收到了意想不到的成效。學生常問，“老師咱們什么時候再上一節這樣的課呢？”。

第四，建立良好的教學評價體系——鞏固學生的主體性

在數學課堂教學中，新課標提出要讓學生體會數學的價值，提高學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心，具有初步的創新意識，要鞏固學生的主體性，要有一個良好的評價體系。新課標提出評價要具有多元化，要從不同角度，不同渠道鼓勵學生的主動性，創新性，可以采用師生互評，生生互評，生師互評評，評教學設計，評教學方法，評教學內容，評教學活動，評教學過程中的情感態度，價值觀等。比如在講授完《角的比較》這一課時，第六組學生總結時，第一組的概念總結全面，能提醒學生在運用概念時需注意的細節。第二組角的比較結果不單單是最后結果，他們組的學生還總結出了結果需要注意的細節。角平分線應用這一組的同學總結出了不同類型的習題，不同的情況，不同的背景要如何處理，同時在總結中對部分同學的積極性進行了點評，由學生點評總結，學生心服口服，對于主動性差的學生也沒給留面子，直接指出其不足，要如何配合組內成員等一系列的評價，讓我對學生的潛能刮目相看，這樣的學生還能不放手嗎。一堂良好的課堂評價，不僅能讓學生發揮其主體能動性，更能為學生帶來成就感，成為引導學生前進的動力。

教育教學就是要發揮學生的主體性的，要激發學生沉睡的潛能，激活學生初封的記憶，開啟學生幽閉的心靈，放飛學生囚禁的情愫。

我堅信教育只要發揮好學生的主體性，就會在不知不覺中，將外在動力內化成學生的本質，成功也會在不知不覺中找到欣慰。