對癥下藥，使課堂“起死回生”

杜美麗

許多教師都看到，小學生在剛入學時，遇事喜歡問為什么，課堂發言非常踴躍。隨著年級升高，學生課堂發言逐漸減少，課堂上死氣沉沉，教師唱獨角戲的尷尬場面越來越多。我對我校350名高年級學生進行了問卷調查，結果發現：37%的學生不期望課堂發言，41%的同學持無所謂態度，只有22%的學生表示愿意積極爭取發言。

調查結果令人擔憂。理性地進行分析，發現造成小學高年級學生發言消極心理的原因主要有以下幾種：

1.畏懼心理。每個班級都有一些性格靦腆的孩子，他們總愛不聲不響地坐在自己的座位上，不愿意在課堂上“拋頭露面”發表意見；有些孩子缺乏自信心，擔心自己無法正確、清晰地表達自己的見解，因而害怕發言；對于學習困難的同學而言，更是情愿當“南郭先生”，把發言當成“苦差事”。

2.懶惰心理。一些長期不被老師提問的學生，覺得發言與他毫無瓜葛，逐漸失去了開動腦筋思考問題的內驅力，形成了懶惰的心理狀態，所以不再舉手發言。

3.從眾心理。有些同學本來想發言，但發現許多同學都不舉手，為了得到大多數人的心理認可和接納，便妥協于其他同學，與他們保持行動上的一致，也不發言了。

4.逆反心理。有的同學經常舉手，卻很少被叫到；有的同學發言質量不高，遭到同學的譏笑、老師的批評……上述現象造成了這些學生對發言的抵觸情緒，形成了逆反心理，便不愿再發言了。

5.自衛心理。有些同學由于個子過高過矮，身體過瘦過胖等生理兩極化現象，或者因為口吃、發音不清等原因，一站起來便引起其他同學的哄笑。為了避免受到心理壓力，他們便采取自我保護措施——不愿舉手發言。

那么，如何矯正小學高年級學生的發言消極心理，使課堂“起死回生”呢？我以為可從以下幾方面去努力：

一、確立現代的教育理念

教師必須轉變陳舊的觀念，用現代教育理念武裝自己。首先，教師要相信所有孩子都會學習并且都能學好，只不過有些同學的發展暫時滯后于其他同學而已。教師要對孩子一視同仁，決不能戴上“有色眼鏡”，否則會造成后進生對教師反感心理的積淀以及優等生的自滿心理。其次，必須確立教師和學生在人格上是平等的，師生之間應該真誠相待，平等交流的理念。另外，要明確學生在課堂發言方面享有的三種權利：一是學生擁有回答錯誤的權利，二是學生享有自由選擇問題的權利，三是享有評價的權利。

在此基礎上，教師必須把自己的觀念過渡給學生，實現學生觀念與教師觀念的同步轉變，為矯治發言消極心理作好理念上的鋪墊。

二、營造安全的心理氛圍

課堂上，教師應該保持良好的心境，面帶微笑，傾情投入，使學生如沐春風，有效消除緊張、自卑心態，產生足夠的心理安全感。教師還應圍繞學生的發言，“四兩撥千斤”，為學生創設輕松和諧的心理氛圍。首先，老師的提問語言要富有啟發性，能讓學生產生躍躍欲試的激情，例如：“××同學，請你把你的想法告訴大家，好嗎？”“××同學，請你來試試，我們相信你能行！”當學生正在發言時，教師必須引導其他同學養成認真傾聽別人說完后再舉手的良好習慣，以免發言的同學因為其他同學急不可耐想發言的舉動產生壓力而失去自信；當學生發言遇到障礙時，教師應循循善誘，通過巧妙的啟發、提示，化難為易，使學生“獨立”地得出正確答案，如果學生在教師的啟發誘導下仍回答不出，那么教師就應該為他找個“臺階”讓他結束發言，例：“××同學已經知道答案了，但他還沒有組織好語言，現在請他坐下，想好后再回答?！碑攲W生答錯時，教師應該用委婉的語言相告，如：“你是這樣認為的，到底對不對呢？我們聽聽其他同學的意見?！奔茸屗ㄟ^傾聽正確答案明白自己的錯誤，又沒有絲毫心理壓力。這樣，在整個課堂教學過程中，課堂氛圍始終輕松、平等。在這種心理氛圍中，學生思路開闊，思維敏捷，發言的欲望油然而生。

三、探索新穎的發言形式

隨著課堂改革的不斷深入，自主、合作、探究的理念已深入人心，傳統的教師提問學生回答的單一發言模式，顯然已經不適應課改的需要，教師必須在新理念的引領下，充分發揮學生的自主性、積極性和創造性，不斷探索新穎的發言模式，為課堂注入新的活力。例如：

交流式：將課前搜集到的相關資料進行交流。

小組討論匯報式：在合作小組充分討論的基礎上，由小組推選代表發言，組內其他同學補充。

辯論式：圍繞主題展開激烈的辯論，在辯論中逐漸達成共識。

分組搶答式：以組為單位，各組成員搶答問題。

競標式：對有一定難度的問題進行招標，競標者經過一定時間的準備后進行回答。

以上這些全新的形式，抓住學生好勝心強的心理特點，引領學生拋棄消極的心理情緒，在自主、合作的氛圍中，在同伴的幫助、資料的支撐下自信、輕松地表達自己的看法、觀點。

四、實施積極的課堂評價

教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，及時使學生獲得成功的心理體驗。教師的積極評價方式是多種多樣的，最常見也最容易產生良好效果的，是教師對學生發言的真誠贊揚，可以用發自教師內心深處的真誠的話語，對學生的發言給予肯定和表揚，讓他們感到勝利的喜悅。如：“這個問題很難，但××同學的回答很圓滿，讓我們向他（她）表示祝賀！”“××同學通過自己的努力，終于把問題解決了。我真為他（她）感到高興！”等等，使學生感受到思維勞動本身的樂趣，獲得愉悅的心理體驗。除此之外，教師還可以采用多種代幣手段從各個維度對學生的發言進行有效的評價。例如：發言非常精彩的，贈給他一顆“紅五星”；發言積極的，贈給一個“小蘋果”；發言有進步的或努力突破懶惰、羞怯等心理障礙進行發言的，贈給一朵“小紅花”……同時，及時將學生的優良表現反饋給家長。通過這些評價手段對學生進行鼓勵表揚，不斷地強化成功、自信等心理體驗，有效激發學生發言的積極性。