獨立院校作業管理改革初探

木鳳

【摘 要】本文通過獨立院校教學的特性及作業在教學環節中的作用的分析，根據教育界先輩所提出的教育、教學理論提出獨立院校教育作業環節改革的五大轉變思想，并對加強作業管理進行了討論分析。最后提出培養高素養人才的獨立院校對作業環節的管理和改革應當引起足夠的重視。

【關鍵詞】獨立院校；作業管理；改革

0 前言

在教學過程中，作業是學科教學的延伸和補充。布置作業是檢查教學效果和獲得信息反饋的指導學生一個重要手段，對學生來說，完成作業是對所學知識的復習和鞏固。

獨立院校，為提供教學和研究條件并授權頒發學位的高等教育機構。獨立院校作為一種服務機構與教育研究中心，主要功能是開展教學活動，科學研究，技術開發和社會服務，提供強有力的人才保證和智力支撐，促進改革創新，推進文化傳承創新。

1 作業的內涵與作用

教學是一個過程，過程的管理是瑣碎的，尤其是對作業的管理。作業是指“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”，它是高校教學活動中的重要一環，是對學習資源的一種整合，是學生自主學習、知行結合的一個過程，是學生在課外獨立地獲取知識、運用知識、解決問題的學習途徑，是將教學理念轉變為操作性教學行為的重要途徑，是需要師生共同關注的一個重要的課外“課堂”。作業的重要作用：一是，教學過程中主要的反饋，可以及時檢查學習的效果；二是，可以使學生加深對知識的理解和記憶，是教學質量的主要保證；三是，提高學生的思維能力；四是，為復習積累基礎資料。

2 作業改革的理論依據

2.1 多元智力理論

多元智力理論認為人類的智力是多元的，包含了9種基本智力，如言語/語言智力、邏輯/數理智力、人際交往智力、自我反省智力等。根據其理論，筆者認為，學生個體之間存在智力差異，要求教學上以最大程度的個別化方式來進行，即提倡個性化教學。在教育中考慮學生個人的強項，使用不同的教材或手段，使每個學生都有學會教學內容的機會，讓學生有機會將學到的內容向他人展示，使學生的全腦智能都得到最大限度的發展。認真地對待學生的個別差異正是多元智力理論的核心。

2.2 建構主義理論

建構主義主張的教學方法與傳統的注入式和題海戰術有著本質的區別。建構主義認為知識就是觀念；學習是發展，是改變觀念；教學是幫助他人發展或改變觀念；而行為是人類的活動，其實質是觀念的操作化。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。教師在教學過程中應從以下幾個面發揮主導作用：（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；（2）創設符合教學內容要求的情景和提示新、舊知識之間聯系的線索；（3）盡可能組織協作學習，并對協作學習過程進行引導。

2.3 任務型語言教學理論

任務型語言教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量的研究和實踐，提出的一個具有重要影響的語言教學理論。該理論是20多年來交際教學思想的一種發展形態，它遵循“在做的過程中學”原則，把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型語言教學充分體現了以學生為中心和以人為本的教育理念，讓學生通過參與使用、互動體驗來感悟交際課堂活動，實現自我價值。

3 作業改革中的五大轉變

3.1 在作業要求上：由統一性作業轉變為選擇性作業

為了照顧學生的差異，樹立他們的自尊心和自信心，筆者在布置作業的時候，多給學生創造自主選擇的權利與機會。也就是說，有作業任務，但不是要求學生全部完成，學生可以根據自己的愛好、興趣、能力有選擇完成。這樣，學生的個性得到充分的展示，并且注重了學生的層次性。

3.2 在作業內容上：由單一性作業轉變為綜合性作業

備課需要吃透教材，同樣，對于課后練習也要吃透，做到真正適合自己的學生。這樣就能滿足各個層次學生以及實際發展的需要，所以教師應該創造性地開發教材，即對于學生作業的布置不能拘泥于教材。因此，教師留給學生的作業不在多，而在精，作業不能僅限于教材的練習，要突破教材的局限，發揮學生的主動性，重在培養學生的綜合實踐能力。

3.3 在作業方式上：由獨立性作業向合作性作業轉變

傳統作業比較注重學生獨立性操作，學生在封閉的狀態下完成作業。但是，我們都知道人有求知的需要，有情感的需要，有交往的需要，因此，把學生劃分成多個學習小組，在完成作業的過程中，學生可以尋求同學的幫助，培養他們與人合作的意識。從策略上，教師多布置一些研究性作業，也就是說學生不容易獨立完成，迫使他們尋求他人合作。所以，作業的布置應當是個人作業和小組作業相結合。

3.4 在作業批改上：由教師批改向多員共同參與轉變

既然我們已經確立了學生是作業的主人這一地位，在評價方面，可以先由學生自己對自己評價，筆者在作業評價方式上進行了這樣的突破。比如，以學習小組為單位，由小組長完成組員的作業評改，然后小組間交叉查閱，最后老師審核把關，實現多角度、多層面的評價。當然，教師始終是策劃的主體，這樣有利于教學反饋，有利于調整教學策略。同時，作業的批改要及時，如果教師批閱不及時，學生學習的新鮮感、求知欲將會不同程度受到影響，造成不可彌補的缺陷。

3.5 在作業講評上：由教師講評向自評、他評轉變

在教學實踐中，應當適當地開展他評和自評相結合的形式，這既能激勵學生更加努力地學習，改進學法、提高學習質量和效率，又能融恰師生關系。最后，由教師將學生中的優秀作業推薦出來進行展評，鼓勵學生積極向上，開展比、學、趕、幫的學習活動，也能使學習風氣大為改觀。此外，教師應堅持將學生的典型錯誤、共性錯誤記錄下來，再適時找學生面批，或在課堂講解時有針對性地對他們進行詳細評講，做到“批改”與“記錄”相結合。在整個作業內容中，對既是重點內容，學生又普遍存在問題之處，不僅要講評，還必須反復強調。而對學生掌握得好的部分不必再講評，充分利用課上時間，提高課堂效率。

4 加強作業管理的幾點思考

教學過程中，如何將知識傳授與學生能力培養有機結合起來，是大家普遍關注的問題。作業是學生理解知識、鞏固知識、記憶知識直到知識創新并真正形成自己的知識體系、提高創新能力的重要方式。

首先，要強化競爭意識。競爭主要是指班級之間、宿舍之間、同學之間為達到更好的平時成績而展開的競爭。

其次，要重視激勵作用。對一門課的成績要由平時成績與考試成績綜合評定，這樣才能使激勵措施有用武之地。

最后，要堅持誠信原則。需要特別說明的是，由于教師對學生平時的考核量大，不可能像課程考試那么嚴格，可能會有部分學生鉆空子，這是不可避免的。要求學生在做作業時，同學之間可以討論，可以參考學習資料，但是必須自己真懂了。只要他們明白了，就達到目標了。

5 總結

隨著科技發展的日新月異越來越需要具有創新精神和實踐能力的高素質人才，加強作業管理，使之更加體現社會對創新型人才的培養要求，應引起足夠的重視。

【參考文獻】

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[責任編輯：楊玉潔]