新形勢下提升大學生創業課程實效性的思考

賴偵鏗

【摘 要】近年來，隨著創業課程的興起，高校對大學生的創業教育不斷加強，創業課程在促進大學生全面發展、推動大學畢業生創業等方面發揮了重要作用。在對大學生創業課程的作用和存在問題進行分析的基礎上，就如何提升大學生創業課程的實效性提出對策。

【關鍵詞】提升；大學生；創業課程；實效性

【Abstract】In recent years，with the rise of entrepreneurship courses，college Students entrepreneurship education is constantly strengthened，entrepreneurship courses play an important role in promoting the comprehensive development of college students， and promoting the university graduates to start a business. On the basis of analyzing the function and existing problems of the entrepreneurship course for college students， put forward countermeasure on how to promote the effectiveness of entrepreneurship courses for college students.

【Key words】Promote； College student； Entrepreneurship courses； Effectiveness

2016年，全國高校畢業生總數將達到765萬人，比2015年增加了16萬人，日益增多的高校畢業生數量，加上化解過剩產能的需求、較大的經濟下行壓力和持續增加的青年就業群體數量，大學生就業面臨新的挑戰。面對嚴峻的就業形勢，黨中央、國務院高度重視，堅持把穩定和擴大就業作為宏觀調控的重要目標，大力實施就業優先戰略，積極深化行政審批制度和商事制度改革，推動大眾創業、萬眾創新。高校畢業生要充分認識當前的就業形勢，結合自身實際情況，拓寬就業思路，理性就業，敢于創業。因此，對大學生進行創業教育，培養具有創新精神和創業能力的高素質人才是當前高校人才培養的重要內容。

1 高校開設大學生創業課程的作用

1.1 落實方針政策

近年來，在嚴峻的就業形勢下，國家不斷重視高校創業教育，相繼出臺了一系列政策措施，大力推進高校創新創業教育，不斷深化高校創新創業教育改革。2012年3月，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出，要把創新創業教育貫穿人才培養全過程。[1]2012年8月，教育部印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》提出，高等學校要把創業教育教學納入學校改革發展規劃，納入學校人才培養體系，納入學校教育教學評估指標。[2]2015年12月，《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中指出：各地各高校要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程。[3]可見，對大學生進行創業教育是時代和社會發展的客觀要求。

1.2 樹立創業信念

創業是一種生活態度，更是一種風險投資，創業過程中難免會遇到不少困難和挫折，堅定的信念是創業能否成功的關鍵因素，催人奮斗，使人進步。由于社會經驗不足，不少大學生對創業過程想得太過簡單，沒有充分的心理準備和風險預估，遇到困難和挫折就沮喪消沉，對自己的能力產生懷疑，導致創業活動半途而廢。大學生創業課程的開設有助于幫助大學生樹立堅定的創業信念，使其能夠用正確的心態，去面對創業過程中遇到的困難和挫折。

1.3 傳授創業知識

創業者要想成功，就必須做好充分的準備和創業有關知識的積累。對大學生進行創業教育，一方面能讓大學生了解和掌握市場調查、市場分析、市場定位、產品選擇、市場營銷、團隊管理等創業有關基礎知識，另一方面，也能讓大學生從眾多創業的具體案例中吸取經驗教訓，通過總結和學習實踐，提高創業能力。

1.4 拓寬就業渠道

大學生就業問題不僅關系著大學生切身利益，也關系著高校健康發展和社會和諧穩定。面對嚴峻的就業形勢，有的大學生對就業目標不明確，沒有靜下心來想一想自己適合從事什么工作；有的大學生對自己的就業期望值過高；有的大學生不知道找工作的方法，就業過程中不知所措。大學生創業課程的開設，有利于大學生認清當前就業形勢，了解國家支持創業的有關政策，轉變自身就業觀念，提高就業競爭力，從而拓寬畢業生的就業渠道。

2 大學生創業課程存在的問題

2.1 學校缺乏重視

雖然國家陸續出臺了一系列推進高等學校創新創業教育的意見，但不少高校對學生創業教育存在誤區，缺乏足夠的重視。主要體現在：有的高校認為開設創業課程會在一定程度上擠壓學生的專業學習時間，沒有開設創業課程或進行創業講座；忽略了對學生創新能力的培養，開設創業課程只是單純應付上級的要求；沒有建立專業的創業課程教師隊伍；對學生創業教育的配套機制不完善，沒有出臺支持學生創業的學分管理制度，沒有有效組織開展創新創業競賽、沒能提供必要的經費支持等。

2.2 師資力量不足

創業課程是一門學科跨度較廣的課程，這就要求任課教師具有扎實的相關學科基礎。當前，除了北京大學、復旦大學等十余所高校成立了創業學院外，絕大多數高校的創業課程歸屬于就業指導教研室，雖然開設了創業課程，但由于教研室缺編少人，師資力量不足，創業課程的教學工作實際上多由年輕的輔導員承擔。創新創業教育的師資不僅在數量上不能滿足需要，在業務能力和實踐經驗上也與創新創業教育本身所要求的相距甚遠。[4]輔導員由于創業經驗少、專業背景多樣，對創業教育缺乏系統的認識和深入的研究，甚至沒有經過相關培訓就走上創業課講臺，導致創業課程的教學質量無法保證。

2.3 教學方法單一

由于創業課程多數任課教師平時忙于繁雜的學生事務或其它行政事務，投入到教學中的精力有限，對教學方法的研究較少，教學過程的隨意性較大，靈活運用教學方法的水平較弱。創業課程雖然采取了多媒體教學，但還是無法改變教師單純的講授、播放PPT、影像資料等為主的教學模式，沒能根據學生需求選擇合適的教學方法，缺乏有效的針對性指導，單一的教學方法很難提高學生學習的主動性和積極性，從而對教學效果產生了嚴重的影響。

2.4 教學內容枯燥

教學內容的完善與否與教學效果的好壞有密不可分的關系。當前，大部分高校創業課程的教學內容依然局限于介紹創業環境、創業者、市場調查與營銷、如何撰寫創業計劃書等創業基礎知識，重理論，輕實踐。實踐基地欠缺，多是以企業參觀、實訓室模擬實訓等形式，缺乏實效。[5]忽略了大學生創新創業實踐能力的培養，滿足不了大學生對創業課程的需求，枯燥的教學內容很難能夠吸引學生的注意力，學生的興趣不高，從而導致創業課程的效果不明顯。

2.5 課程設置薄弱

由于我國創業教育起步較晚，對創業課程設置的研究不夠深入，導致高校創業課程設置還比較薄弱。絕大多數高校創業教育都只開設《大學生創業基礎》這一門必修課或選修課，以此作為大學生創業教育的普及性課程，沒有開設其它更加具體專業的創業有關課程。這樣的課程設置對于培養學生的創新能力和創業意識雖有一定的幫助，但由于缺乏針對性，學生的學習效果往往不明顯。

3 提升大學生創業課程實效性的對策

3.1 完善制度保障

高校應切實加強創業課程的制度保障，要將創業教育作為人才培養的重要內容，提供必要的經費支持，完善組織機構，設置專門的創業教育和研究中心，學校其它有關部門密切配合，加強校企合作，搭建大學生創業實踐基地、大學生創業孵化園等大學生創業實踐平臺，為大學生創業提供支持和幫助，保障大學生創業教育順利開展。

3.2 建設高水平師資隊伍

教師是教育活動的主導者，在教學活動中發揮著引領和指導作用。高校人才培養的質量和成果價值最終取決于教師，創業教育離不開高素質的師資隊伍。[6]當前，高校創業課程教學的首要任務就是建設一批高水平的師資隊伍。一方面要擴大教師規模，建立專門從事創業課程教學科研工作的教師隊伍，經常性地開展創業教育有關培訓和交流，以提高教師的綜合素質和教學水平，并鼓勵教師開展創業活動以提高實踐經驗；另一方面要加強與校外的聯系，聘請有創業經驗及企業管理經驗的成功人士走進課堂為學生講授創業經驗。

3.3 靈活選用教學方法

學生是學習的主體，創業課程的教學過程中也應充分發揮學生的主體地位，使學生積極主動地投入到課程有關的學習中。教師應根據大學生創業課程的教學目的和教學任務，充分抓住大學生思維活躍的特點，有效運用案例分析法、情景模擬法、小組討論法、游戲教學法等多種互動教學方法，靈活選擇合適的教學方法，有意識地培養學生的學習積極性和自主性，全面提高教學效果。

3.4 豐富教學內容

創業學是一門實踐性很強的課程，實踐教學對于實現創業課程的教學目標、培養學生創業與創新精神、提高學生創業技能都是必不可少的環節。[7]因此，在創業課程的教學內容方面，需要改變單一的課堂教學模式，探索實行課堂教學加課外實踐的教學模式，讓學生走出課堂，努力尋找創業機會，體驗創業活動，使得創業教育做到理論和實踐相結合。在課堂教學過程中，可根據大學生的年齡特點、興趣愛好和學習生活實際，在現有教材的基礎上，充實一些創業案例，盡可能使教學內容活潑易懂，增強學生的感性認識，有針對性地培養大學生創新創業意識，提高他們的創新創業實踐能力。

3.5 增設創業相關課程

除《大學生創業基礎》這一普及性課程作為大學生創業教育的必修課或公選課外，高校還應結合自身學科專業情況，積極整合有關專業經驗豐富的教師，共同參與到創業教育的過程中，對創業課程設置進行深入研究，迎合學生需求，增設《創業心理》、《創業營銷》、《創業實務》等有針對性的創業有關課程作為公選課供學生選擇，為學生提供更加專業的創業課程和創業教育。

4 結語

隨著我國社會經濟的發展，大學生創業成為人們關注的熱點，也成為大學生開辟新的人生道路的一種方式。大學生創業教育這項系統工程自然而然成為了高校人才培養的一項重要內容，各高校應從自身實際情況出發，完善制度保障，加強創業課程師資隊伍建設，深入進行大學生創業課程相關研究，以優質的創業課程為學生提供有效的創業教育。

【參考文獻】

[1]教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[R/OL]. http：//www.moe.gov.cn/

[2]教育部.普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）[R/OL]. http：//www.moe.gov.cn/

[3]教育部.教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知[R/OL]. http：//www.moe.gov.cn/

[4]李國虎.高校大學生創新創業教育的現狀分析與對策研究[J].當代職業教育，2013，（11）.

[5]楊波，葛珺沂.開放大學創新創業體系構建[J].湖南廣播電視大學學報，2014，（3）.

[6]徐志強，林德操.應用型本科院校創業教育模式研究—以浙江萬里學院為例[J].教育探索，2011，（4）.

[7]董青春，董志霞.高校創業課程的特點及教學改革[J].創新與創業教育，2012，（2）.

[責任編輯：王偉平]