淺析大班英語聽力教學

龍志云

摘 要：從大班英語教學的現狀出發，綜合語言、教育、心理各方面的理論，聯系英語聽力大班教學實踐來分析和探索有效教學方法，充分發揮大班教學的優勢，以有限的條件來適應當前聽力教學需要，達到更好的教學效果。

關鍵詞：大班教學；情感因素；英語聽力教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-178

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.022

在中國的大部分地區，小學和中學一直都是大班教學。長期以來，教師與學生都習慣了一個班級有五、六十個人的教學。隨著各大學辦學規模的擴大，招生人數每年都在不斷增加，特別是一些生源充足的專業。英語專業在近幾年學生人數不斷增多，由于師資以及設施等條件有限，無法做到擴招以前的小班教學，有些學校每個班級人數達到40多人。有人在相關的研究中，將大班看成是相對的概念，指的是教師和學生感覺到大的班型。

專業班級和人數增多，就使得以前從事公共外語教學的教師不得不承擔一些專業課程的英語教學。英語師資力量不足，導致公共英語教學不得不以大班的形式開課。由于語言學習的特殊性，人們對教學的質量擔心也是在情理之中的，特別是對英語聽力課程比較擔憂。筆者從事過多年的英語聽力大班教學（40-60人），對于英語聽力大班教學的問題，從語言、教育、心理各方面出發，聯系教學實踐來進行全面分析，探索有效的方法，以有限的條件來達到更好的教學效果。

一、課前任務布置

由于大班聽力教學學生人數眾多，為了有效利用有限的課堂時間，教師在課前適當布置任務讓學生準備是很有必要的。如：課前布置學生查閱與聽力材料的背景相關的知識，學生通過圖書館或者互聯網進行相關查閱，學生之間也可以相互交流查閱成果，不僅對課堂聽力教學做了充分準備，還通過完成任務增長了文化背景知識。很多聽力教材中每段聽力材料的關鍵詞都被編者列于教材上，教師課前應布置學生事先查出這些關鍵詞的簡單意思以及基本用法。這樣，指導學生提前進入語境，把有限的時間用于課堂實踐，讓更多的學生通過課堂實踐來表達自我，而不是教師來介紹相關背景知識和講解關鍵詞。

二、恰當篩選聽力材料，吸引學生興趣

大班學生的英語基礎參差不一，對聽力材料的要求也不一樣。在實際教學中，教師要顧及不同層次學生的需求，對聽力材料的難度要加以適當考慮。由易到難，可以從最簡單的單詞、詞組和句子的聽寫開始，讓基礎相對薄弱的學生在此階段得以修正自己的語音和其他語言方面的錯誤，從而樹立自信心；在難度層層遞進的聽力學習過程中，慢慢跟上其他同學，逐步掌握基本聽力技巧。

在聽力材料的篩選上，除了難度方面的考慮，還要考慮能引起學生興趣?；诖蟀嘟虒W的實際，教師可以采取一些有效的形式，如：聽故事或者短文，讓學生復述。在對所聽故事或短文進行具體的思維、加工、整理和總結的基礎上，用自己的語言敘述。此過程筆者主張學生借助于簡單的筆記，以口頭形式來完成。這樣不僅可以節省時間，還能培養學生對聽力材料進行思維、加工、整理和總結的能力，同時也鍛煉了口語表達。此外，聽新聞寫摘要、看電影并寫出主要內容介紹，也是一個適合大班聽力教學的方法，此過程以書面形式完成為佳。

三、互動模式的運用

語言的交際功能決定了互動在英語教學中的作用。大班聽力課堂上，教師很難做到隨時觀察注意到每個學生對聽力材料輸入的反饋并及時給予提示和指導，所以適時、恰當的合作學習活動讓學生有機會回答問題，檢查是否聽懂，核實理解的正確性，促成交際能力的提高。

就聽力材料內容展開的互動活動，可以小組的形式來進行，具體由教師在主控臺進行分組，兩人討論、多人小組討論均可。學生可對聽力中的所有問題進行討論，互動交流活動對學生語音、詞匯、語法、聽力技巧等方面知識的掌握都有促進作用，經過不斷練習，學生總體交際能力也會有不同程度的提高。

四、建立有效評價機制

大班英語聽力教學，很容易出現個別學生注意力渙散的情況。教師應制定恰當的機制來督促鼓勵學生積極參與聽力教學過程，如：課前布置查閱的任務，教師要在課前幾分鐘提問，進行檢查。不定期對學生在課堂上做的聽力記錄（包括草稿）進行抽查，教師就抽查的情況作簡要點評，對態度積極的學生給予肯定表揚，這樣對于其他學生有極大的鞭策作用；對主動回答課堂提問的學生給予一定的平時成績記錄。不積極回答問題的學生，教師要適時、適當地加以提問，以提醒這部分學生集中注意力。此外，教師還可不定期進行聽力小測驗，動態了解學生聽力能力的真實程度，以靈活調整聽力教學難易程度及進度乃至聽力材料播放的速度等等，總體上協調好大班中不同學生的需求。

總體來講，大班聽力教學學生人數多的問題普遍存在。我們只能在現有的大班條件下，克服大班的劣勢，想辦法改善和提高大班英語教學的效果。聽力教學應注重聽力過程，而不是過分強調學生答案的正確與否。大班英語聽力教學的所有評價機制，其目的都是對學生聽力能力的訓練。大班英語聽力教學，同樣不能忽視培養學生了解說話人意圖的能力，教師需使用有效的策略和方法組織學生進行交流與互動，使之能與人進行交流與溝通，最終解決實際問題，同時使學生的詞匯、語法等知識得到拓展，促進英語綜合水平的提高。

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[責任編輯 金 東]