Photoshop課程中的《基礎圖層的使用》集體備課

初洪偉

摘要：本文以Photoshop課程中的《基礎圖層的使用》一節為例，詳細闡述了集體備課的過程，并分析了集體備課這一形式的意義，希望為提高教學質量提供有益參考。此次承擔“研討式集體備課活動”任務的是信息工程學校的計算機專業和計算機美術專業兩個專業，共12名專業教師參加，主講人是計算機美術專業的王老師。備課活動使用的設備有：3臺筆記本電腦，兩臺投影機。主講人利用PowerPoint制作的CAI教學課件進行演示講解。主講人在講述過程中以她設計的各項目標為主線，其他教師各抒己見，暢所欲言提出不同看法。在其他教師提出不同意見時，主講人與大家共同探討，對提出的合理化建議進行修改，最后針對各專業特點達成共識。

關鍵詞：Photoshop課程；集體備課；意義

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）12-0209-02

主講人首先介紹該課程適應對象、所用教材、教參、使用軟件情況。本次備課內容為計算機美術專業Photoshop課程《基礎圖層使用》一節，這節課在教材的第八章，但是根據學生在學完第三章以后動手操作中出現的問題，將本章提到第三章以后講授，其他教師對這樣調整提出贊同意見，認為比較合理。教學地點在機房，教學形式是演示、講授與練習相結合。使用的教具有計算機、源素材等。

1 各種目標的確定

1.1 確定的三個知識目標

1）掌握圖層面板的主要用途

在導入新課時，通過學生對兩幅圖片的對比操作，讓學生認識到“層”在Photoshop操作中的重要性，從而引出圖層面板，進一步講解圖層面板的主要用途。

2）了解圖層面板的構成

通過課件演示講解圖層面板的組成及各部分的作用。

3）熟練掌握圖層面板的基本操作

教師為學生準備了一幅圖片，在教師的演示講解下，由學生動手完成操作，教師隨機點評，對學生操作中的共性錯誤操作進行講解，讓學生在改正錯誤操作的基礎上完成練習。

1.2 確定2個能力目標

1）培養學生分析問題、解決問題的能力

在整個教學過程，主要通過學生動手操作，在操作中發現問題、分析問題并解決問題這種方法來實現這個能力目標。

2）培養學生實踐動手能力和創新意識

學生動手操作并在操作過程中發揮自己創意，以此方法來實現這個能力目標。

1.3 確定德育目標

1）樹立學生自信心，增強互幫互助的協作精神與競爭意識。

利用鼓勵性語言，鼓勵學生自己尋找答案，分析問題、解決問題；訓練時，先完成的學生幫助未完成的學生，既增強了互幫互助的協作精神，又增強了學生的競爭意識。

2 教學總體設計

2.1 組織教學（1分）

師生問好，班長報告出勤情況

2.2 復習提問（5分）

第一題是觀察兩組圖的變化，找出相同點與不同點，教師鼓勵學生自己分析問題，讓學生積極思考并解決問題，樹立學生自信心培養其分析解決問題能力。此題在圖片選取上，計算機美術專業的教師提出要注意選擇美觀、吸引學生眼球的圖片，如色彩鮮艷或學生喜歡的人物圖片，而計算機專業教師提出圖片要有動感，經過討論，堅持自己專業特點，不做改動，但是計算機專業的圖片要有美感。

第二題是復習快捷鍵的連線題，主講人認為快捷鍵在操作中很重要，并且這次課以及后續課程還要用到，所以作為重點進行復習。有的教師認為提出的問題不夠準確，應改變問法，經討論后做出適當修改。

同時計算機專業教師對此題制作課件軟件得出不同看法，認為PowerPoint軟件制作的課件是靜態的，鼠標一點其他題的答案都出現了，能不能用Flash做這個課件，并演示了他們所做的課件，效果非常好，全體教師認可后予以采納。

第三個問題是觀察一幅圖形的變化，找出使用了哪些學生過的方法，由于本題也是使用快捷鍵完成的操作，最后經過討論，把此題歸納到第二題中，主講人采納意見。

整個復習提問過程都要求學生在分析問題后，通過計算機操作來解決問題，培養了學生分析問題解決問題的能力。

2.3 導入新課（4分）

教師讓學生打開素材中兩幅圖片，都是酒杯上有一只黃色的玫瑰花，它們看似相同，通過操作發現不同之處，其中圖1包含兩個圖層，對其中任何一個層上的圖像進行修改都很容易，不影響其他內容。圖2中包含一個圖層，兩個圖像在一個圖層中，進行修改時，互相影響，由此引導出圖層的相關知識點。

導入新課過程中也滲透培養學生動手能力和分析問題的能力。此處，有的教師提出可制作傳統教具，用傳統教具演示圖層直觀，讓學生更容易理解，大家一致認為此提議非常好，予以采納，讓傳統教具走進多媒體教學的課堂。

2.4 新課講授（15分）

⑴ 圖層面板的用途

根據導入新過程中發現的問題，讓學生自己總結圖層面板的主要用途

此處有教師提出“層調板”與“圖層面板”稱呼不一致，學生容易誤解。教師在講課時應解釋讓學生明白“層調板”與“圖層面板”是一樣的，只是書的版本不一樣，叫法不一樣，在此統一稱呼都叫做“圖層面板”。

⑵ 圖層面板的構成

通過課件演示讓學生了解其構成，講授其作用，讓學生加深印象。

⑶ 圖層面板的基本操作

共有6項關于圖層的基本操作。

在講授過程中，教師提示，學生動手操作，每種操作都有幾種方法，教師鼓勵學生自己探究各種方法和技巧（快捷鍵的使用），對操作中出現的問題教師及時講授并鼓勵學生自己完成。

這里有的教師對新課講授時間有異議，認為時間短，內容講不完，主講人認為15分鐘講授要點及演示時間很充足，不用修改，最后達成共識。

計算機專業教師提出根據專業特色不同，在此項操作中他們選用拼圖制作來完成，本專業學生更有興趣，效果更好。

⑷訓練

訓練分為兩個，訓練一，一個較為簡單的圖片，考查學生上課對知識點的接受情況，多數學生都可以做出來。

訓練二，有些難度，要求學生有自己發揮的空間，在訓練一的基礎上做出更有深度的作品，既結合講課的要點，又要有創新意識，既培養了學生創新又體現了班內分層教學。

⑸課堂小結（4分）

教師總結本次課所學內容，強調重點、難點內容，使學生牢記。

此處有的教師提出應注意培養學生的問題意識，可以留出提問時間，針對本次課中出現的問題讓學生總結出來并提出來，由學生或教師解答。

⑹布置作業（1分）

針對課堂上沒有完成的練習，作為作業讓學生及時完成，使全體學生共同進步。

3 集體備課的教學反思

集體備課這種形式非常好，不管是經驗豐富的老教師還是剛剛走上講臺的新教師，都能積極地參與到群體中，各抒己見，使很多人從中學到教學經驗，在平時的課堂實踐中少走了一些彎路，同時個人素質也得到充分的展現與提高，但它也存在優點與不足，值得我們反思。

集體備課節省了大量的備課時間，減輕了勞動強度。過去是一個人獨立思考，參考一些教學資料，備完整冊的教學內容（也有的是 “今年抄去年”備課方式）。而現在，是幾個人合起來，共同來完成同一項任務，將大家的智慧匯集到一起，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。

⑴ 能揚長避短，更好地發揮自己的教學水平，提高教學的質量。

一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會有一次的提升，就會有一次的收獲。通過集體備課活動，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨斗”的備課方式，大家群策群力，將個人的智慧和特點展現出來，組內人員取人所長、補己之短，互相學習、互相促進，能及時將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，集體備課能讓不同的老師以不同的風格備同一堂課，從而使教學達到最佳的效果。

⑵ 交流性。集體備課時要創造一種平等、民主、相互合作的氛圍，要求教師人人都主動參與和發言，在集體討論交流中相互溝通，共同提高。

⑶ 集體備課不等于統一教案。集體備課，更注重的是教師個性化的勞動，課時教案也應發揮教師的主觀能動性。

參考文獻：

[1] 譚靜.集體備課在師范生教學技能訓練中的運用[J].河池學院學報，2010（S1）.

[2] 宋文權，張玉蘭. 集體備課與教師的專業發展[J].江蘇教育研究，2010（7）.