回歸本原 透析真實

摘 要：生活化語文就是在語文教學中采用的策略、方式的生活化。它有機地把作者生活、教師生活、學生生活連接起來，開展高效的課堂教學。

關鍵詞：語文教學；生活化；教學感悟

語文到底怎么教？這是國內語文界討論的熱點話題。為此，眾多學者結合自己的實踐，進行了有益地探究。其中，在“學會共同生活”理念的支撐下，生活化語文教學得以走上前臺。

近來，筆者觀摩了一節公開課，課題為《岳陽樓記》。在教學過程中，執教者竭力貫徹生活化理念。但是，很明顯，他對生活化的理解有偏頗。這節課的重點是“如果你是范仲淹，你會怎么辦？”在梳理完字詞之后，教師就要求學生針對作者的觀點暢談自己的看法。這種做法不能稱作嚴格意義上的生活化語文教學，因為它未能透析作者以及文本的真實?；诖?，下面筆者談談自己的思考。

一、走近作者，融入個性化的生活情境

每一位作者的生活閱歷都是非常豐富的，他們是生活的熱愛者、思考者，往往對生活有著自己獨特而豐富的感悟。就語文學習而言，對作者的感知乃至研究是一項很有必要的事。為此，學生學習文本的一個中心任務自然就是走近作者，體悟經由他們“加工”的生活，進而引導自己更好地生活。

學習《岳陽樓記》，離不開對范仲淹的認知。走近范仲淹的世界，可以發現他是一位十分了不起的人。他自幼家境貧寒，但經過寒窗苦讀，通曉儒家經典要義，生發出強烈的濟世之心。及第之后，到許多地方做官，政績顯著。戍邊之時，西夏軍隊懾于他的威名，不敢輕易侵入。對于這樣的作者，學生自然會生發由衷的敬意，感嘆其非凡的政治、軍事能力。同時，在這樣的感知之下，學生會受到濡染，乃至自覺向其看齊。但范仲淹的偉大遠不止這些，他受到皇帝賞識任參知政事之后，不遺余力地推行慶歷新政。但不少人指責范仲淹等人結黨營私，在這種背景下，他被貶外放。就是這樣一位積極有為的官員，卻飽受非議。進入這樣的生活情境，失意的士子們一般會轉向清靜無為的“出世”，忘卻現世的痛苦，尋求暫時的歡愉。但具有“古仁人之心”的范仲淹選擇的是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。作為思想還未成熟的中學生，進入這樣的情境，自然會更加欽佩其積極“入世”的情懷——這就是生活化語文的育人魅力所在。

二、走近文本，揣摩藝術化的生活表達

對文本的處理是教學的重要環節，但是在具體的實施過程中，又具有被弱化處理的傾向。就文言文教學而言，不少教師以學生基礎薄弱為借口，將教學重點定位于對文言詞匯、句式的理解上。例如，在觀摩《岳陽樓記》公開課時，筆者就發現不少教師在課堂教學中重點梳理字詞句，側重于文意的粗淺理解。有的執教者就“執著”于文本中提及的三種心態的比較，讓學生體味“感極而悲”“喜洋洋”“進亦憂，退亦憂”的情境，繼而贊美范仲淹的大儒情懷。表面看，這樣的教學有生活化的樣子。實質上，這里面僅有其影子，不能稱作完全意義上的生活化。

實際上，高明的作家，特別是中國古代作家，往往會借用非凡的手法表達自己的思想。范仲淹無疑是其中的高手，他將要表達的思想進行了藝術化處理。全文總共5段，第一段交代了寫作的緣起，第二段總體描述岳陽樓的雄偉景象并交代遷客騷人對岳陽樓的喜好，第三段描摹“霪雨霏霏”之時的情狀及其帶來的悲傷情懷，第四段狀寫“春和景明”之時的美景及其帶來的歡樂情懷，第五段交代作者自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的選擇。教學之時，教師要引導學生比較一般遷客騷人與作者登臨岳陽樓的感悟，發現其中蘊含的對比手法，體味作者的思想境界，繼而回味這種藝術手法的妙處，為今后品味作品反映的生活打開一個通道。

三、走近同學，交流多樣化的生活感悟

人們常說，藝術來源于生活，又高于生活。由于個人認知能力的差異性，學生對生活的感悟往往是深淺不一、完整性不一、準確性不一。同時，由于學生之間基礎的相似性、相近性，他們的相互學習與借鑒就成為可能，也具有現實意義。于是，相互間的交流就顯得十分必要。通過交流，個人的感悟得到了呈現，而且感悟會在呈現中碰撞，在碰撞中完善。

例如，在交流時，有學生對“前人之述備矣”進行了探究，他發現李白曾感慨：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！庇纱烁袊@范仲淹創作《岳陽樓記》時的自信與豪情。接著就有學生接過話題，認為這也道出了范仲淹寫作此文的獨特角度，借對岳陽樓不同情景的描寫，表達遷客騷人們對應性的感慨，繼而來個反轉，表白自己的選擇——進則憂其民，退則憂其君。沒想到交流還在繼續，有學生說滕子京也是遷客騷人，范仲淹寫作此文也是在贊美和勉勵好友不因貶謫而懈怠，要繼續做到“政通人和，百廢俱興”。經過如此的交流，學生對文本的理解與對生活本原的理解融通起來，理解變得更加真實和深刻。在這個前提下，教師可再組織學生暢談自己在受挫情境中應如何面對。于是，本節課的教學目標就能在情感態度與價值觀層面有效達成。

生活化語文需要回歸生活的本原，將作者的生活與思想置于流動狀態，將文本描述的生活置于鮮活狀態，將學生現時與未來的生活置于開放狀態，這才能算作生活化語文教學的有效實施。

參考文獻：

[1]黃建濤.讓語文洋溢著生活氣息[J].讀與寫（教育教學），2011，（9）.

[2]董旭午.生活化學語文[J].江蘇教育，2014，（2）.

作者簡介：胡明春（1975—），男，河南省南陽市鎮平縣郭莊中心校中學一級教師，主研方向為語文課堂教學研究。