“微課” 在中等職業學校汽車專業課堂教學中的應用及其研究

胡昊

摘 要： “微課”其實是接受性學習，與傳統課堂相比，只是拓展了教師的授課空間與時間。如果將“微課”作為教師授課的主要方式，則“翻轉課堂”后學生的負擔將會加重。如果僅僅把“微課”用于課堂教學，則會減少師生之間互動成為單一地看視頻，教師也不能做到“因材施教”?！拔⒄n”應該是課堂教學的有效補充，適于教師備課的時候補充；適于轉化學困生；適于課后復習；適于補課和異地學習；適于學生自學，并可通過微課呈現汽車專業日常教學過程中難以呈現的操作細節及內部構造。

關鍵詞： “微課” 課堂教學 翻轉課堂 汽車專業

一、“微課”翻轉的是拓展教師講課的時間和空間，并沒有變接受學習為探究學習

“慕課”是一種大規模開放式的在線課程，簡稱MOOCs?！胺D課堂”是指學生在家里觀看教師事先提供的微課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態，將知識的內化過程轉移到課堂?！澳秸n”強調的是用“短視頻”（微課），不同于傳統課程建設中的一節課45分鐘的精品課程或資源庫，這種視頻最長不超過15分鐘，便于集中學生注意力，力求保持學習的有效性。職業教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學習”變為學生自主合作“探究性學習”。

目前汽車專業職業教育存在的問題表現為，采用的教材不同，沒有統一的授課進度加護，使得“微課”難以成為一種主流的教學形式，而且不同學校之間的工具設備，尤其是汽車專業的車型存在千差萬別，對“一門課就是一個優秀教師上課，別的都是輔導員”的理想目標提出了更大挑戰。而且在同一所學校同一版本同一進度，不同班級與不同層次學生之間，按照一個教學進度計劃執行是很困難的，這樣有可能導致好學生吃不飽，“差”學生吃不了。而且現在很多職業學校一個班的學生兩極分化現象非常嚴重，分層教學必不可少，針對不同水平的學生“因材施教”，是“微課”那種統一制作的方法難以做到的。

二、僅僅使用“微課”不等于信息化教學，難以提高教學質量

有些學校提出：我們不讓學生在學習之外的時間看“微課”，不額外加重學生負擔，而是安排在課堂上看老師制作好的微課，提高學生學習的興趣和課堂教學效率。筆者觀摩了一節用“微視頻”（微課）教學的職業學校車身修復專業課程，這節課是學習《汽車電子測量》。在40分鐘內老師通過3分鐘的視頻導入，2分鐘的視頻創設情境，5分鐘的動畫講解。10分鐘的實操視頻，一節課一半的時間都在看視頻。教研室成立團隊，分工錄制了微課，在課上播放的視頻也是多位老師錄制，原因是錄制視頻的工作量太大，一位老師難以獨立完成，這樣老師上課時可以共同使用，資源共建、共享。這位老師還特別強調因為錄制微課花費了不少時問，備課負擔非常重。

在課后分析和研討會上，聽課老師提出許多問題：“既然作為一節理實一體化課，采用這樣的模式合適嗎，師生之間沒有互動，僅僅通過一個屏幕交流？”整堂課老師像一個導演，師生之間的現場互動減少了，缺乏現場生成的問題，教師完全成為可課堂的配角。這樣乏味的課堂，如何能調動學生學習的積極性，如何能夠提高教學效率。甚至有一位聽課的老師直言不諱地說：“作為一節課這是不完整的，一節沒有教師引導的課程，披上現代化的外衣也難以改變其接受學習的實質?！?/p>

因此，華東師大的鐘啟泉教授提出：教學的過程一定是人際互動智慧碰撞，沒有思維碰撞，教育就無法完成。

三、“微課”對職業教育汽車專業教學的積極作用與影響

“微課”是不一定必須借助先進的信息技術和網絡平臺實現的，可以作為一種工具補充教學，可以有效改善課堂。它首先表現在打破了學習的時間和空間的距離。目前傳統的理實一體化課堂的小班授課方式，由于專業教師水平的存在參差不齊的現象，優秀的教師資源的稀缺性，部分學生沒法享受優秀教師的資源，更別說學校之間的差距更大。通過“微課”這種形式可以有效改善這種情況，有利于學生的教育公平，有利于教師之間的相互學習，有利于新技術順利走入課堂。

通過以上分析我們認為，在現代化的職業教育課堂上，“微課”可以作為工具能夠激發學生興趣，展示看不到、摸不著的內部構造、原理，不能代替老師在課堂上的組織，是現代化課堂的有效補充，是老師解決教學重難點的工具。其作用主要表現在以下幾個方面。

1.通過微課共建共享

通過“微課”教學可以創建精品課程體系，尤其是優秀教師，因為這些優秀教師對課程定位及課程標準的理解、對授課任務的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果新教師在備課時能學習借鑒這些優秀資源，則有利于新教師迅速成長，理解課程定位，掌握授課方法，對新教師的課前備課能起到直接的借鑒作用。

2.適于對學習困難的學生進行單獨教學

因為上課時授課時間是一定的，學習困難的學生難以完全掌握，在有限的課堂教學時間內，難以做到點對點地一一覆蓋。之前靠課堂筆記的傳統教學模式，難以重現教師的教學情境，通過“微課”形式，學生在課后復習時可以反復觀看，尤其是其內部構造、原理及教師的操作細節。將老師帶到課后，將知識與技能融會貫通。

3.復習、鞏固、強化學習效果

根據艾賓浩斯的遺忘規律，學生在課堂上學得再扎實，經過一段時間也會遺忘，通過“微課”讓教師的授課過程在學生的腦海中多次再現，有效強化了學生的學習效果，尤其是一些操作課程，實踐操作的技巧可能只是一些非常小的細節和零散的知識點，需要進行不斷復現，才能真正掌握。

4.適于之后的下廠實習過程的角色轉換

微課不但可以創設知識場景，而且可以創設工作場景，以任務進行驅動，以項目引領的學習方式，讓學生可以在學校的課堂教學環境下了解以后下廠實習的工作場景，有利于下廠實習學生更快地完成角色轉換。

總之，對于微課這樣的新生事物，我們要取其精華，不要讓微課束縛住我們的教學，利用微課充實課堂，補充教學，是一個不可忽視的教學手段，要充分利用這一現代化教學手段帶來的積極作用。

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