科研是教學的源頭活水

文/陳　晨

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科研是教學的源頭活水

文/陳晨

隨著教育改革的不斷深入，“科研興?！薄翱蒲信d教”已逐漸被各校所認可。教育科研是學校教育改革提高教學質量的一把利刃，是提高教師自身素質、促進教師專業成長的助推器。從教師到名師的蛻變，除了要求教師本身是教學的專家，還應該是科研的能手。因此，要成為一個專家型或者學者型教師，教育科研是不可或缺的因素。

教學實踐中，科研問題顯雛形

良好的語言修養，恰如其分的表達，語態優雅、發音正確、語氣適宜，是現代教師必須具備的基本能力。語文教學就是培養學生閱讀理解和母語運用的能力。從教二十載，筆者所任教的農村小學語文課堂上，出現了教學偏差，學生的讀寫能力基本能夠按照教師的預訂目標完成，而口語表達能力，則成了農村孩子提升語文綜合素養的短板。為了詳盡了解制約農村學生口語表達能力發展的因素，筆者隨同語文教研組的幾位老師開展了學習研究工作。研讀課標、查閱資料、課例實驗，確定對照班級，開始了有關“制約農村小學生口語表達能力”的學習研究工作，時逢本?！翱蒲幸I打造名?！钡钠鯔C，在教研組同仁的共同努力下，《農村小學語文以讀促說教學策略的研究》作為縣級研究課題立項，邁出了科研課題研究的第一步。

探索研究中，科研課題苦錘煉

科研課題研究是一項科學、系統、嚴謹的教學研究工作。在理論上需要前沿教學理念的支撐和引領，在實踐操作中，前期準備是課題開展的必備的基本條件。

初探課題引思索如何讓農村小學生敢于開口說話，自然、流暢地表達自己的所見所想；如何讓農村小學語文課堂“說”聲朗朗，是教研組教師思考的問題。教師們由于缺乏課題研究的基本常識和經驗，單純致力于解決教學問題的研究，隨著學習研究工作的逐步開展，問題也顯露出來了。如：問題一：課題研究是一項嚴肅細致的科研工作，研究過程中，課題組成員工作如何做到合理分工，優勢互補？如何做到教師資源人盡其用，高效低耗？問題二：課題研究工作的開展，如何正確發揮團隊領頭羊的引領作用？問題三：課題實驗效果需要事實數據支撐，以怎樣的方式進行前期調查數據的收集與整理，才能科學、準確、有說服力？課題研究工作中出現的問題促使教師們不斷思索，反復揣摩，逐一攻克解決，為課題研究工作的開展鋪路搭橋。

再研課題定方向研究問題的暴露，是困惑，也是經驗。明確課題研究過程的責任分工，確定研究方向；明確研究內容，明晰研究方法，從而部署研究路子。

一是通過現狀分析，確定研究方向。通過調查、走訪，農村學生“不愿說、不敢說、不會說”的口語表達能力不容樂觀，造成這種現象的原因有三方面。首先，從學生的角度來看：心理障礙是關鍵之一，學生在公開場合面對眾人時，擔心自己不能被大家所肯定，在口語表達時往往會表現得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導致學生出現說話張口結舌、斷斷續續、語不成句、語序顛倒等現象，究其原因是缺少語言實踐，自信心不足造成的。另外，閱讀量小也是阻礙學生口語表達的因素之一，受生活、學習環境的影響，學生沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀量遠遠不夠。其次，從教師角度來看：小學生掌握規范的語言必須進行反復練習。但是，在日常教學中有部分語文教師為了趕進度，對學生的關注度遠遠不夠，通常一個問題點到即止，沒有真正從發展學生語言表達能力考慮，有的課堂雖然很“熱鬧”，但仔細一看，僅是一些尖子學生做了一番說話表演，而大部分學生僅充當了聽眾。最后，從生活、學習環境的角度來看：缺少用普通話交流的環境，不利于發展學生的語言表達能力；家長不夠重視、缺少與孩子應有的言語交流；學生的聽力、記憶力等也間接影響著語言表達能力。通過學生口語表達的現狀原因的分析，加強學生的口頭語言表達能力的培養和訓練是當前刻不容緩任務。

二是通過問卷調查，探尋研究途徑。為了確保課題研究的實用性，根據《語文課程標準》選擇中低段兩個學段，編制了《農村小學中低段口語交際情況問卷調查表》，以“西蕉山小學”1—4年級，4個班級的158名學生為調查對象為例：第一學段（1—2年級）80人，設計6個題目選項；第二學段（3-4年級）78人，設計4個題目選項。調查數據顯示，第一學段的80人中，能夠認真聆聽別人講話的學生有58人，占73.7%，說明低年級的孩子，喜歡聽別人講話或講故事，教師要抓住這一特點，多給學生講一些適合學生年齡特征的少兒故事，激發學生的學習興趣；第二學段的78人中，“不能用語言打動他人”的學生有11人，占13.6%，說明學生的口語交際與語言表達能力匱乏。就兩個學段整體比較，第一學段除了“普通話”這個選題以外，其余所選題項的各個層面明顯好于第二學段。此外，第一學段“不大愿意聽別人的講話”的占比不足10%，這足以說明，作為第一學段的學生，只要按照教科書和課程標準進行教學，適當注意普通話的訓練，教學目標是完全可以達到的。

從上述數據分析可以得知，在今后的語文教學中，教師要擺正口語表達訓練和語文教學的關系，不斷強化口語能力訓練，做到“以看積累，以聽促說，以讀促說”，力求培養出“出口成章”的少年。

實踐研究中，科研課題出對策

針對當前小學口語教學和小學生口頭表達能力的狀況，改進口語教學，提高學生口頭表達的能力和水平，可遵循如下對策：

有文本支撐、有材料可依的技能訓練針對農村孩子閱讀水平和表達能力的局限，以及知識儲備欠缺的現狀，在第一階段訓練過程中，為學生設計提供閱讀材料、學習任務直觀的教學活動，鍛煉他們的口語表達能力，激發口語表達的興趣。一是故事講演賽。閱讀教學活動前，教師拋給學生適合閱讀能力的故事性文章，讓學生熟讀內容。故事講演分為“讀——說——講”三步進行：讀，熟讀文本內容，做到不添字、不少字，中段學生還可以要求人物語氣的模擬；說，學生對每個人物的理解，每句話的語氣、表情、動作，故事的要素等等；講，聲情并茂、口齒清楚講述故事內容。

二是童話劇表演。教學中，教師推薦適合學生年齡段特點的童話故事或劇本。童話劇表演按照“讀故事——理解故事——創編劇本——演劇本”四步進行：學生通過閱讀熟悉故事內容，在教師的 指導下創編劇本；劇本表演，要分組進行，爭取人人參與，人人有角色，過程中教師要注重學生語言的指導、訓練。童話劇的表演不僅能鍛煉口語，還可以增進同伴間的交流，激發孩子表達的欲望。

三是教材文本品讀。低學段的教材，幾乎每一篇課文都配有插圖，教師可以充分利用這一資源，給學生創造“說”的條件，“以讀促說”激發學生的表達欲望。

打通課內外壁壘的專題訓練拓展陶行知先生說∶“生活即教育?！边@一觀點揭示了生活是口語交際訓練的源泉，口語交際源于生活而服務于生活。新課標也明確指出“口語交際活動應在具體的交際情境中進行”，因此，在口語交際教學中如何打通生活壁壘，還原生活本質，讓學生在生活化的情境中提高交際能力，是本課題研究策略中重要的一環。一是創設交際情境，發展學生語言表達能力。實踐表明：通過創設交際情景，學生無論學習興趣、動力還是表達的欲望及能力，都有很大提高。如：低段案例名稱：夸夸你的好朋友、說節日、我愛吃水果……；中段案例名稱：我和媽媽做家務、樹葉的形狀、我愛我的校園……

二是提供交際案例，發展學生交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練方法，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

如：低段案例《打電話》

生活是學生口語能力訓練的廣闊天地，是口語能力的源頭活水?？谡Z能力要以生活為基礎，用生活搭建口語交際訓練的教學平臺，走進學生的生活，讓口語能力訓練教學過程成為生活化的“訓練場”。如：推廣“愛護環境從我做起”的主體活動日，帶領學生走進工廠、敬老院等一些公眾場所，進行即興交流，鍛煉學生“沖出自我”的膽量，儲備學生走向社會的能量，創造學生融入生活的機會。

實踐落實處，科研課題結碩果

在課題實施的過程中，課題組的老師們，各司其職、各盡其能，認真負責?！叭淌яR，焉知非?！?，在一次全縣的演講比賽中，參加比賽的本校學生沒有一人取得名次，沮喪之余，大家尋找出了問題的根源——鄉村學校教師的普通話不夠標準，導致學生在日常學習過程中受到影響，從而影響了學生的參賽水平。針對這個現實問題，實驗教師們從自身做起，進行普通話集訓，走進學生的生活，參與學生交流動。通過一學期的努力，師生之間的普通話大為改觀，課題研究順利開展并取得了明顯的效果。

課題實驗的開展，提高了學生語言表達能力生活猶如源泉，教師就是源泉的探秘者，時時處處挖掘可供學生訓練的素材。通過實踐活動的開展，學生的表現欲望和求知欲明顯在增強。在教師的引導下，孩子們融入生活，感受生活的美好，學生選擇自己熟悉的、感興趣的事物與同伴進行交流；學生有了親身體驗，說出了親身感受，就有了進步與成長，課題激發起他們強烈的交流熱情。

課題實驗的開展，和諧了學生之間的友誼課題開展后，據抽樣調查顯示，有90%的學生在發生口角或矛盾時，能自行和解，禮貌性文明用語“對不起”“不好意思”利用率明顯增多。校園中、教室內消除了大打出手、打架斗毆等不良現象。

教育科研中，科研課題促成長

隨著科研課題研究的逐步開展，筆者及課題組的所有教師不斷反思、不斷實踐、不斷總結，對教育科研的認知也由初級階段的迷茫逐漸清晰起來。課題研究促進了教師教育理論的提升，提高了科研素養，幫助教師形成了良好的概括能力、寫作能力、創新能力、科學研究能力、實踐能力等等，為教師向符合新時代要求、新課程要求的“科研型教師”搭建了專業成長的一架梯子。此外，課題研究的過程，是課題組實驗教師思想蛻變的過程，是認知升華的過程。在這一過程，全體教研組教師收獲了科研的樂趣，打破的對科研的恐懼，課題研究的開展雖不是那么高深莫測，是實實在在的服務教學的研究性工作。

教育科研作為學校教育教學的第一生產力，越來越顯示出它強大的生命力。時代在發展，社會在進步，教師的角色也相應發生了變化，教師不再是單純的教材教授者，而是教材的選擇者與開發者，還應該使自己成為研究者、成為教育科研的主力軍，通過教育科研促進自己的專業成長，通過教育科研提升自己的教育教學質量。

（作者單位：山西省大同市廣靈縣科教局）

學習任務：同學生病了，沒來上課，請你打電話問候他。

學習要求：學習打電話的一般步驟，通話時能把事情說清楚，語言簡潔，有禮貌，培養用普通話進行交流的能力；學生學會認真傾聽他人發言，學會交流，培養表達、應對、評價能力，養成大方有禮貌的說話態度。

學習過程：學生嘗試說打電話的步驟（拿聽筒、撥號碼、聽到接聽就開始通話）；是否有禮貌：您好、請問、再見，是否說清楚了：我是……

小結：打電話要做到有禮貌、說清楚態度熱情大方，面帶微笑，聲音不能過高。要自覺地用“您好”“再見”等禮貌用語，用簡潔的語言把事情說清楚。