呵護課堂上的“星星之火”

周小艷

【摘要】作為中華民族文化的一個傳承，語文教學在現代教育中的作用彌足輕重，而閱讀成為這個環節的重點，本文以我多年教學實踐為基礎，簡單闡述了個性化閱讀實施的若干方法。

【關鍵詞】初中語文 個性化閱讀 實施

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0189-02

引言

伴隨新課程教育開展，語文教學素質培養成為重中之重，傳統初中語文教育方法面臨挑戰，教育改革與創新要求也在逐步提高，本文結合自身經驗，對語文教育中閱讀創新問題展開了探討分析。

一、提倡學生發言，激發學生學習興趣

偉大的教育家孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼麖娬{教學注意培養學生的學習興趣，興趣的濃厚與否直接影響學生學習的熱情和能動性。因此，在教學工作中，教師要想方設法對學生的學習興趣加以激發，引導學生感受到語文學習中的樂趣，學生有了學習的興趣，才會認真聽講，才會融入課堂，才會跟著教師一步一步地深入到課文的情景中去。

首先，教師需要提高自身的文學修養及教學技巧，用富有吸引力的語言，用真情感表達文章內涵、吸引學生，激起共鳴，并且為學生創造表現自我的閱讀氛圍。

其次，教師可以利用發達的攝影及多媒體技術，創造意境，來激發學生情感的共鳴。如在教《愚公移山》的文章時，可以先播放《愚公移山》的歌曲，這樣可以激發學生熱情，讓他們簡單了解愚公堅定不移的毅力，從而為教學這篇文章打下堅實基礎。

最后，為提高學生學習激情，提高閱讀能力，增加語文學習的文字積累，我通過布置課前演講，給學生自我張揚的舞臺，鍛煉學生的膽量，提高他們的語言組織能力，激發學生課堂表現能力，在潛移默化中提升學生的語文素養。

二、巧設問題情境，讓學生“愛”上語文

“良好的開端是成功的一半?！苯處熑绻芡ㄟ^巧妙的導入問題設計，調動學生，創造出各種與課堂教學目標相對應的情境問題，那就為一堂好課奠定了堅實的基調?？梢哉f，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。如，我在教學《為你打開一扇門》一文是，我提出了這樣一連串的問題：“作者向我們打開一扇什么門？——怎樣打開這扇門？——為什么要打開這扇門？”初中生有著較強的好奇心與求知欲，在好奇心的驅動下會產生強烈的解決問題的強大動力。于是，他們積極地思考、主動地討論，快樂地學習；漸漸地，學生就喜歡上了語文，愛上了語文。

三、引導學生多讀書、讀好書，提升語文素養

“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文學習的關鍵在于閱讀，雄厚的文字積淀是閱讀的基礎；在初中語文教學中，老師需要引導學生去多讀，多讀后再多加思考，從量變到質變。學生通過多讀多悟方能領悟文字的奧秘及魅力所在，從而促使其個性化閱讀。這種個性化的閱讀，是學生在閱讀中，不僅僅投入閱讀文章，而且還要在閱讀文章的過程中，情感得以熏陶、思想得以啟迪、語言得以開發，以自己獨特的視角審視文章，讀出自己不一樣的感悟。

如，在教學巴金的《繁星》一文后，我向學生推薦了巴金的激流三部曲《家》、《春》、《秋》；并利用一節課的時間讓學生來分享閱讀，讓學生說說自己最喜歡的語段，最欣賞的人物，并讓學生結合文章內容說說你喜歡的理由。這樣既培養了學生濃厚的語文學習的興趣，更提升了他們的語文素養。

四、開展多種方法，引導學生養成良好的閱讀習慣

1.引導學生養成善于動筆的習慣

“好記性不如爛筆頭”、“厚積才能薄發”，這些都是歷來作家的經驗之談。從上學期開始，我就和學生一起養成記隨筆、寫日記的習慣。在我的帶動下，學生積極地開心地做這件事。我還開展一周一分享，一周一評比的活動調動學生的學習熱情。

2.主張批注式閱讀

我在教學過程中引導學生做到批注式閱讀，提高學生的專注力。通過批注式閱讀，學生會更加深入地理解文章，對知識點的把控能力更加牢固。如在《孔乙己》這篇文章教學時，對“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”這段文字中的“穿”、“ 盤”、“墊”三個字進行著重批注，引導學生理解三個詞語的恰當運用，不僅能活躍學生的思維，還能強化學生對于所學教材內容的理解與認知。

3.引導學生自主解決問題

學習古文的時候，我要求學生如若遇到生僻字， 定要自己查字典， 引導學生養成自主學習閱讀習慣。提倡自主閱讀，廣泛涉獵，在日常的閱讀學習中， 要求學生挑選自己喜歡的句子，并且給予解釋，在課本空白處記錄自己對文章的體悟、感想和質疑。

4.分類閱讀，集中轟炸

閱讀在于廣泛涉獵，我建議學生多讀書的同時，提出分類閱讀的方法，比如，課間給出閱讀范圍，對描寫月亮、落日等的古詩詞及文章進行匯總閱讀，并且做好讀書筆記，寫出心得體會，這樣可以激發他們的文字融合能力。

5.設立學習小組，實現資源共享

我還通過設立學習小組，打破單純的教師與學生的單一交流模式，組員相互合作學習閱讀，互相鼓勵，共同提高。

結語

總之，對于初中語文教學而言，個性化閱讀是“以生為本”的具體表現，是一種能滿足學生學習特點與發展需求的閱讀方式[1-2]。不可否認，個性化閱讀有效提升了學生學習語文的積極性，達到了良好的教學效果。但是，要想實現個性化閱讀，并非一蹴而就的，需要每位教師認真學習貫徹教育教學理論，并充分結合教學實踐，以設計出一個個性鮮明、富有吸引力的教學課堂，讓學生通過閱讀促進個性的形成與發展，實現審美情趣與綜合語文素養的提升。

參考文獻：

[1]尹井成. 淺談初中語文教學中個性化閱讀的培養[J]. 讀寫算：教育導刊， 2014， （23）： 126.

[2]戴曉妹. 以學為中心激活有效對話——淺談初中語文個性化閱讀教學[J]. 語文天地：初中版， 2014， （9）： 49-50.