研究性學習在中職英語教學中的運用

顧穎

【摘 要】 近年來，隨著新課標課程改革的普遍實施，多種新型教學方法，如研究性學習法，已被廣大教育工作者采納與實施。所謂研究性學習法就是指學生對教師給定的課題自主進行研究，并從中收獲相關的知識，顯然，這種教學法能夠在一定程度上開動學生大腦、提高學生的主觀能動性，對學生英語素質的提升以及個人能力的拓展都具有不容小覷的作用。

【關鍵詞】 中職英語；研究性學習；運用策略

在中職教學課程中，英語作為一門必修課程占據了重要地位，它不僅是一門語言的教學，更是一種文化的傳播，于學生而言，英語的學習除了能夠提升自身的語言能力，還能拓展自己的視野。因而，英語對學生個人的成長與發展至關重要。然而，在實際中職教學中，不少學生因自身英語基礎薄弱而對英語學習喪失了信心與興趣，從而制約了中職英語教學質量的提高，此時，作為一種新興的教學方法——研究性學習法應運而生。研究性學習法在一定程度上提升英語學習的趣味性，能夠有效地激發學生對英語學習的興趣與欲望，所以，合理運用研究性學習法，中職英語教學質量的提升指日可待。在本文中，筆者結合自身的英語教學經驗，從英語教學策略的改革方面談談研究性學習法在中職英語教學中的運用。

一、研究性學習法的運用之問題情境的創設

所謂問題情境，就是指教師依據教學內容而創設一個問題型的教學情境?？梢?，問題情境的創設為英語教學增添幾分神秘的色彩，從而有效地激發學生的好奇心以及求知欲，為進一步的研究性學習做好鋪墊。

例如，在教學《asking the way》這個單元的時候，筆者便利用多媒體為學生們展示了一幅圖畫，其內容是一名小女孩在向老奶奶咨詢路線，老奶奶為她指出了方向。接著，我再讓學生們依據這樣一幅圖片大膽想象當時的場景并試著利用“where、why、how、what”等詞還原小女孩與老奶奶之間的對話。顯然，這樣的問題情境既為學生們提供了思考與想象的空間，又讓英語研究不再單調乏味，對學生在英語知識點的掌握方面大有裨益。

二、研究性學習法的運用之分組交流的開展

英語是一門語言，其教學無外乎于“聽說讀寫”四個部分，在傳統的英語教學中，大部分教師偏向于聽、讀、寫這三個部分的教學，卻忽略了“說”這個部分，殊不知，在英語學習中，“說”的能力培養至關重要，它與其他三個部分緊密聯系，且直接影響到學生們對英語這門語言的應用能力，因而，在運用研究性學習法進行教學的過程中，教師應當高度重視學生們“說”能力的培養。那么，如何才能將學生們“說”英語能力的培養與研究性學習教學巧妙結合呢？筆者認為分組交流是一個不錯的選擇。

同樣地，在教學《asking the way》的時候，筆者將學生們分為若干個研究小組，分別對所給圖片進行想象并相互交流自己的想法，接著再將完整的故事構建出來，最后再讓每一組學生各自扮演老奶奶與小女孩重現本組構建的故事場景，從而實現組與組之間的思想碰撞?？梢?，分組交流讓學生們在探討研究英語知識的同時給予了學生鍛煉自身口語的機會，間接提升了學生們說英語的能力，此外，分組交流的開展讓學生們的思想、思維得以充分碰撞，這對學生們思維的開拓以及英語學習積極性的激發都起到了積極的作用。

三、研究性學習法的運用之歸納能力的培養

何為歸納能力？歸納能力就是指對信息、數據等的提煉與總結概括能力?？梢?，歸納能力對研究來說十分重要，因此，在中職英語教學中，教師要想充分發揮研究性學習法的作用，必然要注重學生們歸納能力的培養。再者，英語本身就具有一定的靈活度，倘若缺乏一定的歸納能力，那么學生將難以完成對英語知識點的梳理以及總結歸納，對英語素養的提高毫無益處。那么，教師如何才能在運用研究性學習的同時幫助學生們提升歸納能力呢？筆者認為教師在實際教學中可以在學生完成某一課題研究之后將自己的研究結果用英語復述出來，在這一過程中學生勢必需要對自己的研究數據等進行歸納總結，從而間接鍛煉其歸納能力。

例如，在講到“traffic signs”這個章節的時候，筆者便讓學生在課前收集一些traffic signs，然后用英語翻譯每一個traffic sign的意思以及作用，并且將其整理為一篇英語演講稿，最后再在英語課堂上依次上臺進行演講。這既是對學生們歸納能力的一種鍛煉與考察，同時也可以鍛煉學生們的英語表達能力，一舉兩得。此外，研究與演講相結合，極大地提高了英語研究的趣味性，對學生自主性的提高具有促進作用。

四、研究性學習法的運用之創新能力的培養

研究性學習的目的不僅僅是對英語知識點的學習與掌握，更是讓學生們在英語研究的同時拓展自己的思維并提升自己的創新能力，故而，教師在引導學生們進行研究性學習的同時應當注重研究課題的創新性，以此提升學生的綜合素養與綜合能力。此外，對基礎相對來說較為薄弱的中職生來說，創新性研究課題的設計更是必不可少。一來，創新性研究課題可以拓寬中職生們的英語視野；二來，創新性研究課題同樣能夠幫助中職生提升自身的綜合能力，為日后步入社會工作打下一定的基礎。

例如，在講解“shopping”這一內容時，筆者則設計了這樣一個研究課題：Assume you are a shopper，讓學生們根據這一課題自己去收集一些購物時的常用詞匯以及表達，并運用這些詞匯以及表達整理成若干組對話，最后讓學生之間運用自己編寫的對話進行英語交流?？梢?，這種開放性的研究課題有利于學生們英語思維的拓展以及英語素養的提升。

總而言之，在中職英語教學中，研究性學習的運用體現在多個方面，教師應當根據實際教學情況以及教學需求設計不同的英語研究課題，盡可能地提升學生們的英語素養和英語能力，使之成為更為優異的綜合型人才。

【參考文獻】

[1]王薔.英語教學法課程[M].北京：高等教育出版社.2000.

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