翻轉課堂教學法應用于兒科推拿教學的比較研究

張昊 馮燕華 孫武權 龔利 張勝男 毛玉琳 袁力

翻轉課堂教學法應用于兒科推拿教學的比較研究

張昊 馮燕華 孫武權 龔利 張勝男 毛玉琳 袁力

【摘要】目的 探討翻轉課堂教學法應用于兒科推拿教學的效果。方法將90例志愿者隨機分為A、B、C 3組，各30例，在兒科推拿教學中：A組采用傳統講授模式教學，B組采用視頻觀看教學，C組采用翻轉課堂教學法，課后測試3組成績及分析教學滿意度。結果3 組教學方式在課后測試成績對比，差異無統計學意義（P＞0.05）。翻轉課堂教學在實踐性、教師教學方法、學習興趣提升方面的滿意度最高（P＜0.05）。結論 翻轉課堂教學法應用于兒科推拿教學中，可提高教學滿意度。

【關鍵詞】兒科推拿教學；翻轉課堂；教學滿意度

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種將傳統講授式教學（LBL）和慕課教學資源（MOOCS）相結合的教學模式，改變了傳統的“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學方式，利用網絡開放的教學視頻資源在課下向學生傳遞新知識，回到課堂時間則開展協作學習、實踐練習、知識點鞏固等主題學習活動［1］。報道顯示［2］，“翻轉課堂”主要集中應用于信息技術課程、教育技術學專業英語課程［3］、文獻檢索課［4］、大學計算機基礎［5］、音樂教學［6］等課程，但中醫推拿學的翻轉課堂教學方法還尚未見報道。本文將翻轉課堂教學法應用于小兒推拿教學中，現將結果報告如下。

1　教學對象與方法

1.1教學對象

于2007年9月～2016年2月招募海派兒科推拿志愿者90例，隨機分為A、B、C 3組，各30例，在兒科推拿教學中：A組采用傳統講授模式教學，B組采用視頻觀看教學，C組采用翻轉課堂教學法，針對各組制定教學流程。

1.2教學流程及方法

（1）3組均微信建立教學組概念群，以增強學員間交流，為統一發放教學通知提供便利。（2）在視頻觀看組、翻轉課堂教學組中實施微視頻平臺建設及微視頻觀看。（3）在傳統講授式教學組、翻轉課堂教學組中實施課堂教學。（4）3組均使用同樣的教學評價：滿意度問卷，知識點測試、微信群評價。見圖1。

圖1　教學流程圖

1.3評價方法

本次教學共3課時，課后發放無記名滿意度問卷，由第三方兒科推拿主任醫師進行手法操作測試評分。滿意度評價為“非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意、非常不滿意”及課程作用評價“作用很大、較大、一般、較小、很小”。手法操作測試評分采用10分法，每一要領點未完成得0分，基本完成得0.5分，高質量完成得1分，共10處要領點。

1.4統計學方法

應用SPSS13.0 for Windows軟件，各組考試成績采用均數、離散趨勢采用標準差表示?；举Y料采用頻數和百分比表示，分類數據的組間比較采用χ2檢驗或Fisher精確檢驗法。

2　結果

2.1各組學員特征

90例志愿者中男14人（14%），女76人（76%）。學歷：本科51人（56.7%），研究生32人（35.6%），其他7人（7.8%）。年齡30歲以下19人（21.1%），30～50歲69人（76.7%），50歲以上2人（2.2%）。3組學員在年齡、受教育程度、年齡方面對比，差異無統計學意義（P＞0.05）。

2.2實踐能力測評

A組（8.07±1.33）分、B組（7.62±1.47）分、C組（7.92±1.24）分，3組間對比，差異無統計學意義（P＞0.05）。

2.3滿意度調查情況

針對課程總體滿意度、鞏固知識基礎、提高實踐能力、增加學習興趣的評價，經Fisher 精確檢驗法檢驗三組之間均存在顯著性差異（P=0.001）。課程難易程度上經Fisher 精確檢驗，三組無統計學差異（P=0.499）。見表1、2、3、4。

3　分析與討論

3.1受試對象分析

本次研究中，受試對象的高學歷及年輕化特征使課程中視頻技術和互聯網技術的應用受到歡迎，70、80一代幼兒家長是本次研究的受眾人群，并普遍存在受教育程度較高的特點。調查表明，互聯網思維植根于年輕化人群中，其核心是注重用戶體驗，開放的平臺和族群效應［7］，這與本次教學實踐翻轉課堂教學的核心理念相類似。而70、80一代其自身學習經歷是從課堂教學開始的，其能力的提升也離不開傳統線下課堂教學，例如人際交往、教學德育培養問題等。因此，翻轉課堂這種結合互聯網教育及線下課堂教育的教學方法，更受這一代幼兒家長的歡迎。

3.2教學效果分析

滿意度問卷結果表明，教學方法的不同使課程在實踐性和趣味性方面產生差異，其中翻轉課堂教學的實踐性和趣味性最高，而在課程內容的學習難度方面，三種授課方式沒有顯著差異。因此，三種不同教學方法的授課內容均能被學員掌握，而學員更樂于接受視頻與課堂相結合的教學方法。

3.3課程設計分析

無論是視頻教學還是翻轉課堂教學都是對傳統授課方式的一種重構：（1）視頻教學、翻轉課堂、傳統授課式教學在內容維度上沒有差異，但3者在教學時間、空間維度上重新構建，存在差別?；ヂ摼W視頻提供了更為靈活的教學時間和教學空間的選擇，而不局限于某一確定的教學時間和地點，這種“以學生為中心”的教學體驗是其滿意度提升的主要原因。然而如何將視頻獲取的兒科推拿知識技能轉化為實踐技能，這部分學習需求的轉化更適合在課堂內完成，這也是翻轉課堂滿意度高于單純視頻授課的主要原因。因此，未來的兒科推拿課程應不斷提升視頻授課內容的質量，通過視頻授課完成傳統教學內容，而回歸課堂后則進行實踐操作訓練及答疑解惑的工作，以鞏固教學質量。（2）翻轉課堂教學使課程一致性得到提高，專家教授資源發生了重新分配。在3種教學模式中，視頻完成了傳統教學的主要工作，這種視頻統一發放的方式使得課程內容得到高度統一，而專家僅需拍攝教學視頻，也減輕了重復課堂授課所帶來的時間、體力、精力上的壓力。因此，翻轉課堂授課模式不僅是專家授課模式，更是一堂專家授課且課堂協助內化專家授課內容的教學過程，這在教學資源的分配上得到了一定的提升［8-9］。

表1　總體滿意度調查結果

表2　鞏固知識基礎的評價調查結果

表3　提高實踐能力的評價調查結果

表4　增加學習興趣的評價結果

4　討論

本次研究基于互聯網技術融入生活的大背景下進行，教育教學在形式上引入互聯網視頻技術是順應了這一趨勢，其中翻轉課堂教學方法值得借鑒。但就兒科推拿翻轉課堂教學而言，這一授課模式還面臨一些挑戰，例如，如何制作更高質量的視頻內容資料，如何提高課堂教學效率，如何使課堂教學與視頻教學內容更為互補。因此，針對翻轉課堂教學的實踐和評價需不斷完善，最終形成適合兒科推拿的翻轉課堂繼續教育課程。

參考文獻

［1］趙興龍. 翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計［J］. 現代遠程教育研究，2014，20（2）：55-61.

［2］馬秀麟，趙國慶，鄔彤. 大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究［J］.遠程教育雜志，2013，31（1）：79-85.

［3］汪曉東，張晨婧仔. “翻轉課堂”在大學教學中的應用研究-以教育技術學專業英語課程為例［J］. 現代教育技術，2013，23（8）：11-16.

［4］朱偉麗. 基于翻轉課堂的文檢課教學設計［J］. 圖書館雜志，2013，32（4）：87-90.

［5］張國榮. 基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路［J］.大學教育，2013，2（13）：135-137.

［6］吳明微.“ 翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的運用［J］. 成功（教育），2013，7（7）：17.

［7］汪中才， 尚國營. 基于互聯網思維的農村科普工作新思路［J］. 中外企業家，2015，31（11）：192-193.

［8］李海龍，鄧敏杰，存良. 基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用［J］. 現代教育技術，2013，23（9）：46-51.

［9］張金磊. “翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］. 中國遠程教育，2013，33（10）：59-64.

Comparative Study of Flipped Classroom Applied on the Teaching of Pediatrics Manipulation

ZHANG Hao FENG Yanhua SUN Wuquan GONG Li ZHANG Shengnan MAO Yulin YUAN Li Tuina Department of Yueyang Hospital of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine ， Shanghai 200437， China

［Abstract］Objective To discuss the effects of fipped classroom applied to the teaching of pediatrics manipulation. Methods Selected 90 volunteers were divided into A， B， C groups with 30 persons in each group randomly. In teaching of pediatrics manipulation， A group were taught by Lecture Based Learning（LBL）， B group were taught by Video Teaching（VT），C group were taught by Flipped Classroom（FC）. The grades were tested and the satisfaction of teaching was analyzed among three groups. Results The differences of grades of three groups were not statistical significance（P＞0.05）. C group was the best on practicalness， teaching methods， improvement of learning interesting （P＜0.05）. Conclusion FC used on teaching of pediatrics manipulation could get better satisfaction of teaching.

［Key words］Infantile tuina teaching， Flipped classroom， Teaching satisfaction

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）13-0016-03

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.13.009

基金項目：上海市進一步加快中醫藥事業發展三年行動計劃（2014 年-2016年）資助（編號：ZY3-LCPT-1-1007） 上海市進一步加快中醫藥事業發展三年行動計劃（2014 年-2016年）資助（編號：ZY3-CCCX-1-1002） 上海市進一步加快中醫藥事業發展三年行動計劃（2014 年-2016年）資助（編號：ZY3-JSFC-1-1018） 上海市進一步加快中醫藥事業發展三年行動計劃（2014 年-2016年）資助（編號：ZY3-CCCX-1-1014） 上海市科學技術委員會科研項目的資助（編號：15401 971200） 國家自然科學青年基金資助（編號：81503673） 上海市衛計委科研基金資助（編號：20154Y0175）

作者單位：上海中醫藥大學附屬岳陽中西醫結合醫院推拿科，上海200437