物理習題拓展設計

康磊

【摘 要】素質教育的核心是全面發展學生，提高全體學生的素質，培養學生的創新能力和自主學習能力。打破傳統的教師滿堂灌、學生跟著學的教學模式，能調動學生積極性，讓學生主動學習。教材課后習題拓展設計和學生設計習題是一種創新。

【關鍵詞】物理教學 教材課后習題 拓展設計 學生設計習題

物理是很重要的一門課程。從初中開始，一直到大學，物理是學生必學的一門重要的基礎理論課。隨著新課標的不斷改進，如何在新課標下更好地進行初中物理教學，這是每一個物理教師必須思考的一個問題。當然，在物理教學過程中，講清楚每一個知識點是必須的。然而在作者從事的物理教學生涯中，深知習題課教學在物理教學中顯得尤為重要，它是物理教學過程中必不可少的一個重要教學環節。在物理教學活動中，習題課教學對于鞏固課本內容分重要，一方面它延伸和提高了課堂教學，另一方面又為學習新的知識點打下了基礎，有著承前啟后的橋梁作用。通過多年的教學，也談談自己的幾點看法。

一、習題課開展的必要性

物理習題課，作為一種和正文課不分伯仲的教學形式，是物理教學的常用方式。習題課可以幫助學生鞏固所學知識，實現知識的遷移和使用，同時達到使學生可以順利運用所學知識判斷并解決現實問題的效果。它是使學生形成物理學習能力的有效手段。

通過習題課師生間的交流，可以很好地培養學生的感情態度與價值觀，處于叛逆期的孩子似乎格外渴望得到關注，習題課作為師生交流的一個平臺，很好地發揮了這個作用。這不僅僅使得老師順利了解學生的學習情況，同時使得老師更好地發現了解學生的相關情況，從而使得學生的感情態度與價值觀都得以正確培養。

二、積極轉變教育思想，樹立全新的創新觀念

思想支配著行動，要想樹立全新的教育觀念，就要積極轉變舊的教育思想。新課改的著眼點培養學生的自主學習能力、獨立思考能力、與他人合作交流的能力、創新能力等，注重學生的綜合素質發展。教師可以從以下幾方面做起：從追求學習結果轉向重視學習過程；從強調學生成績轉向學生素質發展；從呆板的記憶性教學轉向靈活多樣的思維性教學；從教師滿堂灌、學生滿堂聽的教學形式轉向學生參與開放式的教學形式；真正把課堂還給學生，讓學生由學會轉變為會學，積極主動獲取知識，并能體會自己努力獲得知識的愉悅感，這也是教育改革所要達到的目標。

三、本人的教學體會

本人已經在教育工作崗位上辛勤耕耘近21年。21年間不斷對自己的教學進行反思、總結，以便更好地創新，更好地輔助與教學。課堂教學本人一直以課程標準為基準。使物理教學貼近學生實際，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過歸納探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并應用實踐。培養學生的探索樂趣，良好的思維習慣和科學實踐能力，始終保持學生的學習興趣。教材課后習題拓展設計和學生設計習題是一種創新。

四、人教版物理八（下）教材56頁、60頁習題拓展設計

1）八（下）教材56頁第1題、第2題學生自由研討，歸納總結：浮力大小的決定因素。浸沒時物體的體積和排開液體體積的關系。在此基礎上讓學生設計拓展，如有的學生會設計鋼塊、鋁球或改變液體，如酒精、果汁、醬油、食用油等。

自由研討是一種以學生為主體的集體研究活動，主要是針對學生在實驗操作中遇到的各種問題進行討論和解決，此過程能夠充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，鍛煉學生的語言表達能力。此外在研討過程中，教師要注意：一是討論的問題要有啟發性、針對性和引導性。讓學生通過自己的努力就能夠解決，啟發學生的思維。偏難挫敗學生的積極性，偏易則達不到理想效果。二是要及時肯定和鼓勵學生，保護學生的積極性，尤其是調動中下等生的積極性，努力全面提高教學質量?？偨Y歸納是一堂課必不可少的環節。及時總結歸納可以幫助學生掌握重難點，構建知識框架。因此教師可以讓學生嘗試總結，并補充學生遺漏的知識點，提高教學效果。

2）八下教材56頁第3題，讓學生拓展氣體浮力的計算。

3）八下教材56頁第4題、第5題，讓學生歸納排液體積的計算。浸沒時物體體積的計算，拓展到浸沒物體密度的計算，拓展浸沒液體的密度的計算。學生一些會用分布方法。①浮力等于 G-F示；②V排=F浮/ρg。因為浸沒所以V浸=V物，等等。綜合方法，先進行字母代數運算可以化簡。

學生歸納浸沒ρ物=Gρ液/（G-F示）或ρ物=Gρ液/F浮，

學生歸納浸沒ρ液=（G-F示）ρ液/ G或ρ液=F浮ρ液/ G

在此基礎上讓學生設計拓展。

4）人教物理八下教材60頁第1題、第2題，第3題、第4題。在此基礎上讓學生設計拓展。

這個環節主要是就學生的當堂訓練題的掌握情況給出一個反饋結果。老師可將答案展示在黑板上讓學生自評或者采用小組交換批改等方式，總之就是讓學生知道自己哪兒出錯了，以便學生課下就自己出錯的地方加強訓練，鞏固提升。

綜上所述，這種的教學模式有益開發學生潛能和智力，讓學生真正做學習的主人，全身心參入自學中，從而培養學生的自學能力，提高課堂效益，加快教學進程。

【參考文獻】

[1] 屠錦紅，李如密.“先學后教”教學模式：學理分析、價值透視及實踐反思[J].課程·教材·教法，2013（03）.

[2] 人教物理八下教材56頁、60頁習題.