我國民辦高校創業教育模式的構建

摘要：隨著國家對創新創業的大力推行，各高校紛紛開始開展創業教育，在我國創業教育發展背景下，同公立院校相比，民辦院校創業教育的推進有其先天優勢，但也存在不足之處。本文通過對國內外創業教育發展現狀的分析，結合民辦院校的教育現狀，研究民辦院校創業教育的特質，并在此基礎上從課程設置、教學方式、師資力量、評價體系等方面，探索具有提高民辦院校學生創業創新素質的模式和機制，從而破解民辦院校學生就業難題。

關鍵詞：民辦院校；創業教育；高等學校；模式

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

一、創業教育的內涵及意義

1989年在 “面向21世紀教育國際研討會”上，聯合國教科文組織首次提出的“創業教育”這一概念。廣義上，創業教育是培養創新精神、創業精神，培育誠信務實、理性進取的現代商業精神，狹義上，創業教育就是通過課堂認知、課外實踐等不同的方式，激發學生的創新創造精神，培養學生創業能力，提高學生的綜合素質，以符合知識經濟時代對大學生提出的新要求。它作為一種新的教育理念，體現了素質教育的內涵，更突出了教育者在教育方式上的創新和對學生實際能力培養的側重。

2015年5月4日， 國務院辦公廳發布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，主要內容是堅持擴大就業發展戰略，把穩定和擴大就業作為經濟運行合理區間的下限，營造寬松便捷的準入環境，深化商事制度改革，統籌推進高校畢業生等重點群體就業，加強就業創業服務和職業培訓。雖然有媒體指出國家大力宣傳大眾創業與萬眾創新，乃是針對當下中國經濟面臨的壓力和就業難等問題所采取的折中方法。但從長遠看，在中國加大產業轉型力度的同時，倡導創業教育、培養創新型人才，不僅有利于我國的產業升級與經濟的可持續發展，也有利于營造良好的企業創業文化氛圍，從而轉變傳統的粗放型創業發展模式，維護和擴大我國改革開放的成果。而這對學生自身來說，也為其在畢業后開闊了人生道路的視野，提供了多種選擇思路。

二、創業教育的發展現狀分析

1.以美國為代表的國外創業教育的發展

早在上世紀50年代，美國就開始在高校試點開設創業教育課程，目前已經是美國本科教育發展最快的科目，在美國已經形成一個完善的教育體系，其有不同的教育類型和教育模式，可以適應各類院校開展形式不同的創業教育。據有關資料顯示，每年有超過40萬的學生在學習這方面的知識，并且，全美三分之一的企業孵化器誕生于大學之中。而日本的創業教育則始于上世紀80年代，剛開始主要是高校為學生開設的一些創業講座，并沒有把創業教育納入自身的常規教學體系中，直至90年代才出現在高校中成立起來的中小企業，以實現研究成果與市場產品的迅速轉化。而今，日本的創業教育從小學階段就開始重視，如有的小學經常組織小朋友模擬日常生活中的經濟交易，并且一直延伸至大學，貫穿學生成長各個階段。[1]通過不同形式的創業教育，注重培養學生的創業意識和創業精神，為學生的未來創業奠定基礎。

2.我國高校的創業教育發展現狀

（1）我國高校創業教育的發展歷程

相比美、日兩國，我國高校對創業教育的研究始于20世紀90年代初，早期處于純粹的理論研究階段，隨著高等教育大眾化擴招所帶來的畢業生就業壓力增大，人們開始探索以創業帶動就業的方向。直至2002年教育部召開了全國高校創業教育研討會，會上確定清華大學、上海交通大學等九所創業教育試點院校，嘗試對創業教育進行進一步的研究，高校創業教育研究才蓬勃發展起來。[2]

（2）我國高校創業教育的主要模式

作為首批試點院校的清華大學，在2006年開設了KAB創業教育系統選修課，以提升學生創業意識和創業精神，了解商業運作的規律為教學目的，在教學模式上強調教學的互動性和實操性。如主要以小課堂教學為主，通過角色扮演，頭腦風暴和設置各種商業游戲環節，在學生高度參與的條件下，體驗創業面臨的風險和挑戰，真正了解創業的涵義，思考未來創業的方向，學會把握成熟的時機。2013年，依托清華大學經濟管理學院，共14個院系合作共建了新型創意創新人才發現和培養的教育平臺—X-lab，X-lab倡導學科交叉、探索未知、體驗式學習與團隊協作的教育理念，致力于圍繞三創（創意、創新、創業），探索新型的人才教育模式，幫助學生學習創意創新創業的知識、技能和理念，培養學生的創造性精神、思維及執行能力，造就新一代的創新型人才。同時該平臺與清華企業家協會、清華科技園、清華控股成立戰略合作伙伴關系，為學生提供專業領域訓練，指導和咨詢，這種創新型人才培養方式得到了企業家和校友的廣泛認可，一些企業與清華x-lab建立了合作關系，持續提供資源和資金支持。

上海交通大學在本科生培養計劃中設置“科技創新”等課程，連續開設28期面向全校本科生的“大學生創新計劃”，2010年成立創業學院，開設風險投資，創業機會識別等11門課程，每年舉辦創業講座，邀請知名企業家和創業校友講座，籌建創業導師團隊，對學生創業項目進行專業指導。同時對創業的老師和學生都給予足夠的政策支持，支持教師帶著科研成果留職創業，而共同創業的在校本科生和研究生可以休學創業，并在創業期間享受學校創業教育方面的資源。

3.我國高校創業教育發展中存在的問題

雖然現在越來越多的高等院校與研究學者在極力倡導創業教育的重要性、開展相關的研究、積極推動其發展，但就其普遍意義而言，包括教師、學生、社會人士等在內的各類主體，對創業教育的理性認識尚有不足。有些高等院校開展創業教育活動的動機與目的，帶有太多的功利性。導致學生對創業教育的認識帶有片面性。也使普通人認為創業教育只是為了緩解就業壓力，保持經濟平穩增長的權宜之計。剛出校園的學生創業，雖有極少數成功者，但大多數都成為創業浪潮中的炮灰。這與開展創業教育的宗旨和初衷是相悖的。

三、我國民辦院校創業教育的特質

與其他公辦院校不同，民辦院校的創業教育由于起步較晚，處于發展初期，創業教育課程體系和實踐教學體系還沒有完整建立起來。目前多數民辦院校教授學生的基本是客戶心理學，銷售技巧等一些商業理論，雖具有一定的實用性，但沒有深入到創業教育的核心。創業教育的核心是創新，沒有創新作為基礎的創業教育注定是失敗的。另外，從開始灌輸學生創業意識，培養其創業能力到真實進行創業是一個復雜的過程，對于各種復雜的創業因素學生無法有直觀感受，因此，要求學生在學校接受了創業教育畢業后，立即開展創業活動并獲得成功，存在一定的難度。創業還需要經驗、機遇的累積以及重復失敗的考驗。因此民辦院校的創業教育從開始到真正見成效，在時間上存在相對滯后性。再者，創新教育體系的構建需要大量具有實戰經驗，不同院系的教師廣泛參與，但目前大多數都為專業教師，很少有同時具有專業理論知識與專業執業技能資質的雙師型教師，特別是缺乏富有創業實踐經驗的復合型專任教師，這將直接導致民辦院校創新教育的授業者沒有足夠的實踐經驗去完成教育工作。而且民辦院校傳統教學理念根深蒂固，即便設置創業教育課程，也只是傳統授課模式下對概念的簡單闡述，實踐課程設置理論化和簡單化，很難引起學生的興趣，引導學生思維創新。

民辦院校發展創業教育同公立院校相比又有先天優勢，一是民辦院校比公立院校所受政策約束較少，內部管理相對比較靈活，能為教師和學生提供更多的政策支持和更大的發揮空間。二是民辦院校的學生更具有創業激情，因為從社會普遍認知來說，民辦院校的學生與公立大學的學生存在差距，而當下某些企業招收應屆畢業生時會提出985或者211院校畢業的要求，民辦院校畢業生從就業角度上而言并沒有競爭優勢，在激烈的市場競爭下，部分畢業生就業定位趨于通過創業實現就業。三是民辦院校具有地理優勢，國家為推動全民創業，在一、二線城市陸續建立了一批企業孵化器，民辦院校開展創新教育理論課的同時還可以和這些企業孵化器建立戰略合作關系，定向定量輸送學生實習，使其積累真正的創業經驗。

四、我國民辦院校創業教育體系的構建

民辦院校開展創業教育的最直接的目的是促進學生的多元化就業，決定了其與公立院校開展創業教育最大的區別在于充分的商業化和市場化，以及要求其教學研究成果轉化為經濟成果的時效性。構建具有民辦院校特色的創業教育體系，有利于提升民辦院校學生就業、創業的競爭力，同時也保持民辦院校在同級別學院中的競爭力。

1.整合教學資源，開設結合專業知識的創業教育課程

相比與公立院校為普及創業教育而專門創建創業學專業，民辦院校在師資力量和教研經費方面可能還不足，但民辦院?？梢蚤_設一系列有關“創業教育”的公共課，體現創業教育與相關專業知識相結合，并在全校開展創業精神、創業實務的普及性教育，使創業的校園文化和創業理念在各學科、各專業的教育活動中滲透和介入。以國際貿易專業為例，可以通過整合各院系教學資源，以國際貿易專業為主導，聯合會計、市場營銷、計算機等專業共同開設創業教育課程，不同專業的教師輪流授課，讓學生在初步了解的創業體系構建的同時，對專業基礎課程、核心課程有更加深入的理解和掌握，能將專業課程和創業教育課程彼此融合，互為補充。

2.加強雙師型師資隊伍建設

這就要求教師需要額外具備企業工作經驗，所以應該鼓勵教師帶頭創業，參加國家組織的各類執業資格或職稱資格的培訓考試。讓具有扎實的專業技能和豐富實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重職責的雙師型教師作為學校創業教育的中堅力量。同時引進企事業單位高層技術人才，加強校企合作，提高教師教學質量和綜合素質。

3.重視實踐能力的培養

理論是創新教育的基礎，實踐是體現教育成果的導向?？梢酝ㄟ^實踐課程的設置，如建立實訓沙盤，把操作流程都用沙盤的形式呈現出來，將學生劃到不同的公司部門，實際操作公司的貿易往來，補充學生在公司實習中無法接觸到的流程的其他環節，使其充分理解和吸收理論知識，將理論同實際結合起來。[4]創新從實踐中來，學校還可以每年舉辦創業大賽，鼓勵學生從事低風險低門檻的創業項目，為學生提供一定的場地和資金支持，讓學生得到更多創新創業鍛煉。

4.建立同當地企業孵化器的戰略合作關系

建設高?？茖W技術“孵化器”和創業實踐基地，整合企業資源，加強校企合作?？萍计髽I孵化器離不開高校的人力和智力支持，高校的創業教育成果也需要在企業孵化器中孕育和檢驗，企業孵化器為大學生創業提供了包括政策、培訓及設施等良好條件。[3]可選派一些具有創業意愿的學生進入孵化器中的創業團隊實踐認知，體驗真實的創業過程，獲得鍛煉，從而提高學生將來創業的成功率，也為創業團隊提供高校人力資源。如學?？梢月撓抵苓叺钠髽I，由學校推薦到合作企業的市場推廣或者物流、采購等部門，再指派一到兩名專業指導老師，帶領學生處理基本的業務，熟悉各部門的管理章程和業務流程，主要是學習企業內部管理，這有利于學生在自主創業階段實現高效與科學的管理。

5.創新創業教育評價體系

專業教育同創業教育相結合，需要不同于傳統專業教育的評價標準，也需要我們在創業教育評價體系上進行創新。傳統的專業教育體系都只是簡單的理論灌輸，缺乏與學生的互動，導致學生對專業知識的理解不透徹，吸收不完全。而通過建立創新企業模型，在設定為公司的企業沙盤中，模擬一個企業從建立之初到步入正常經營的全過程，在這個過程中所遇到的一系列問題都需要運用專業知識去解決，這樣可以在無形中讓學生主動尋求解決問題的方法。[4]教師可以通過頭腦風暴，集體討論等，引入相關專業知識，使學生在創業項目的實踐中，不僅能了解創業流程和創業要求，而且能深入理解專業理論知識。而在這種教學模式下，不僅卷面成績，學生在模擬創業情境中思考創造的積極性，在企業模擬經營過程中的貢獻率，以及對專業知識的掌握程度，都需考察并進行綜合評價。雖然這相較于傳統的簡單考試來說，難度會有所加大，考核的標準也更加多元化，評分標準的制定更加細化，一切都需要在實踐中不斷的探索，但其對進行創業教育課程建設具有推動作用，對民辦院校創新創業教育的開展也具有參考價值。

參考文獻：

[1]劉莉萍.日本和新加坡創業教育比較研究及啟示[J].工業和信息化教育，2015（2）.

[2]林琳.新形勢下的大學生創業教育研究[J].福建師范大學，2010.

[3]劉佩璐.企業孵化器對大學生創業的影響[J].考試周，2013（56）.

[4]李鐵峰，李亞青.國際貿易實訓模型建設研究——大學生自主創業[J].經濟研究導刊，2012（35）.

作者簡介：鄭潔熹（1977-），女，湖南衡南人，武昌首義學院經濟管理學院，講師，碩士研究生，研究方向：國際貿易，知識產權，國際商法。

基金項目：華中科技大學武昌分校校級教改項目“獨立學院國際經濟與貿易專業學生創業教育模式的研究與實踐”。