聽記法在少數民族高校非英語專業研究生中的個案研究

吳勝星

聽是語言交際中最基本的形式之一，是語言學習過程中最初的感知環節，也是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。同時，聽力理解能力也是非英語專業學生學習過程中的瓶頸環節，難以得到有效提高。本文從課外自學的角度出發，以個案研究為范例，嘗試使用聽記法最大限度幫助少數民族高校非英語專業研究生學生改善聽力效果，提高聽力理解能力。

一、傳統課堂聽力教學

以西北民族大學為例，在對非英語專業本科生的英語聽力教學過程中，教師與學生之間幾乎不存在互動。許多教師的教學過程淪為機械的：讀問題—放聽力—對答案。而研究生英語教學又受限于課時，側重于閱讀能力的訓練而無暇顧及聽力能力的提高。實際上，英語學習者聽力理解能力的提高是一項積極而又復雜的過程，它既包括單詞、句子、語篇的掌握，又包括理解、判斷、邏輯以及概括能力的提高。聽力理解是意義再構建的積極的創造的互動的過程，是多種因素相互作用的結果。

二、聽記法及其理論基礎

Dictogloss是近年來流行于語言教學中的一種新方法。它源于傳統的聽寫法，但與聽寫法在具體步驟和目的方面又截然不同。Dictogloss 是以篇章為基礎（text-based）、以學生需要為基礎、以任務為基礎（task-based）、以學生為中心（learner-centered）的一種教學法，旨在幫助學生在篇章基礎上學習、運用和掌握語言。 Dictogloss（合作聽寫）教學活動是以 Krashen 的可理解輸入假設和 Swain 的輸出假設為理論基礎。Krashen 認為，可理解輸入（comprehensible input）是第二語言習得的必要途徑，語言輸入的難度要稍高于現有水平“i”，“i+1”為了懂得新輸入的語言材料，會求助于以前的知識經驗或利用語境、上下文等進行判斷。

從上面聽記法的定義及其理論基礎可以看出，聽記法與傳統的聽寫存在明顯的差別。從教學目的的角度分析，聽寫常常被教師用來檢查學生對課堂講授過的知識的掌握情況。實際上，聽寫結果直接反映的只是學生對所學知識的機械性記憶的情況，并不能直接反映學生對知識點的掌握與運用。所以學生對于聽寫的輸出也是與這種機械性記憶相對應的機械性輸出。而聽記法則在機械記憶的基礎上，要求學生綜合地把握整個聽力材料的內容及與其相關的文化背景。聽記法以“單詞-短語-句子-段落-篇章”這樣的順序來完成機械記憶的要求，又以“篇章-段落-句子-短語-單詞”這樣的順序來實現語法，綜合閱讀能力以及相關文化背景的要求。

三、個案研究

筆者選取西北民族大學馬克思學院2014級研究生童某作為個案研究對象，對其進行為期三個月的合作聽寫活動實驗。聽寫活動的具體步驟大致分為一下四步：準備（preparation）→聽寫（dictation）→重寫（repetition）→ 分析及糾正 （analysis and correction）。童某按照這一步驟，每天從相關手機應用軟件上聽寫一篇文章?？紤]到童某的英語水平，對于聽力材料的選擇確定在了《新概念英語Ⅱ》的難度。

實驗初始階段，童某有相當大的積極性。每天都能按時按量完成相應的聽力要求，并能夠及時對材料中出現的生詞及陌生搭配進行記錄并查閱字典。自實驗開始到兩周左右的時間，童某對于英語學習的自我效能感有明顯的提升。其間，筆者用大學英語四級閱讀對童某進行了測試，雖然從正確率上并不能判斷童某的英語水平有所提高，但其閱讀速度確實存在明顯的進步。

實驗瓶頸階段，實驗進行兩周以后大約一個月左右的時間，因為聽力結果與預期存在差異，使得童某的英語學習的自我效能感有所下降，有時甚至不能按時按量的完成當天的聽力要求。實驗初始階段，每篇聽力材料對于童某而言，生詞數平均為3.5個。瓶頸階段，這一平均值并未下降，依然保持在3.45個。正是因為這一原因，實驗來到了一個瓶頸階段。因為考慮到實驗本身的周期，筆者從材料難度著手，對實驗內容進行了相應的調整。聽力材料的選擇從《新概念英語Ⅱ》變為VOA慢速英語。這一變化，雖然語速上略有下降，但就材料內容而言卻是本質的提升，材料不再局限于故事，而開始設計政治、經濟、文化、科技、醫藥等各個方面。正是這一改變，使得童某再次積極性大漲，并重拾此前的英語學習自我效能感。

實驗收尾階段，筆者再次使用大學英語四級閱讀原題對童某進行測驗，發現其正確率較之前略有提高，而做題時間則進一步縮短。最后，筆者對童某進行了一次簡短的訪談。訪談中，童某感覺自己的英語綜合能力確實有所提高，最為重要的是，這次實驗激發了他對英語學習的興趣并提供了一個比較適合他的英語學習方法。

四、結語

聽記法的科學之處就在于兼顧語言意義與形式，即以語言形式為基礎，強調語言意義掌握；而在語言意義已掌握的條件下，又會反過來是語言形式得到完善。因此，聽記法的適用性相當廣泛。更為重要的是，學生能夠通過聽記法來提高自己的英語學習的積極性進而提高自己的英語學習的自我效能感?？傊?，聽記法能夠最大限度地調動學生的學習積極性，促進學生對英語語法的理解，提高學生在聽、說和寫等方面的語言能力。

參考文獻：

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