高校師范生微格教學中存在的問題及對策

穆玉芳　何英姿　陳云來

[摘 要]微格教學引入我國之后，成為高等院校提高師范生教學技能的重要途徑。高校師范生在微格教學中存在一些問題，深入分析產生問題的原因，研究采取相應對策，以期充分發揮微格教學的優勢，提高師范生的教學技能與整體素養。

[關鍵詞]微格教學；高校師范生；理論知識；教學實踐

[中圖分類號] G421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0035-02

微格教學引入我國之后，成為高等院校提高師范生教學技能的重要途徑。它不僅注重理論知識與教學實踐的結合，還注重調動學生的學習興趣，提高學生各方面的能力。本文嘗試從微格教學的特點、高校師范生微格教學中存在的問題及原因分析進行探討，并提出解決具體問題的對策。

一、微格教學的特點

Microteaching是微格教學的英文，又可譯為“微型教學”、“微觀教學”等。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生或在職教師的實踐性較強的教學方法。[1]要研究高校師范生微格教學中存在的問題與對策，必須明晰微格教學的特點。

（一）理論與實踐相結合。在傳統的學習中，我們只注重教育教學理論的學習，并沒有將學到的知識付諸實踐。微格教學的產生，為學生的教學實踐提供了條件。在微格教學中，學生通過備課、寫教案等活動，將理論知識與教學實踐相結合，不斷提高師范生的教學技能。

（二）目標明確、單一。在微格教學中，由于每一次的教學練習時間比較短，所以我們一般只對一項或兩項教學技能進行練習。[2]比如，只練習導入技能。這樣，目標明確，并對導入技能進行歸納總結，從而使師范生的導入技能得到提高。

（三）反饋全面。在傳統的教學中，一般是由聽課教師先觀察、記錄，然后將這些信息反饋給執教者。在微格教學中，反饋的信息大體包括三個方面：第一，“教師”通過自己對知識的理解與處理，反饋給自己信息；第二，“學生”、“評價者”對“教師”知識講授信息的反饋；第三，“教師”得到以上信息后，對教學設計進行反思，從而獲得全面的反饋信息。

（四）角色多元化。在普通的課堂中，角色一般是固定不變的，學生是學習者。然而，在微格教學中，每一位學生都可以扮演三個角色，分別是學習者、執教者、評議者[3]，并在這三個角色中不斷轉換，提高自己各方面的能力。

二、高校師范生微格教學中存在的問題

（一）理論知識學習不足。由于我國實行微格教學的時間比較晚，有些學生不了解微格教學的理論知識。[4]比如，對微格教學的定義比較模糊，不清楚具體流程，不會操作微格教室中的設備等。此外，有些指導教師對微格教學理論知識的認識比較膚淺，未能建立完整的微格教學認知結構，不能正確指導學生編寫教案，不利于微格教學的實施。

（二）教學時間短。以我校為例，微格教學主要是對大四的畢業生進行培訓，一般為兩周左右，如果學校有其他事情，可能還會減少一些課時，所以最終能夠有效運用的時間是少之又少。此外，微格教室的開放時間有限制。一般情況下，除了上課時間外，學生不能進入微格教室，這樣不利于學生的自我練習。

（三）課堂存在差異。在微格教學中，學生和教師之間都是模擬課堂，這與我們真實的課堂會存在差別。[5]首先，聽課“學生”人數少。微格班級中的“學生”大約有4、5個，但中小學的實際班級中，一般情況下，每班至少40多個學生。4、5個學生太少，不利于提高師范生的組織管理能力。其次，“學生”與中小學生的知識水平不同。在知識的理解程度等方面，由于“學生”的知識水平比較高，所以他們與中小學生存在較大的差異?！皩W生”不能及時提出中小學生不懂的問題，從而不利于提高“教師”的技能訓練水平。最后，課堂紀律與現實存在差異。在課堂紀律方面，微格班級表現得很好，但在實際教學中，個別班級的紀律比較差。在微格教學中，沒有涉及課堂紀律的管理，不利于提高學生的課堂組織管理能力。

（四）教學設備較差。在大部分的高校中，由于微格教學的設備比較陳舊，導致一些現代教學的基本要求不能順利達成。此外，由于各大高校不斷擴招，學生也越來越多，但原來的微格教學設備比較少，不能為學生提供更多微格教學的機會。以我校為例，目前，明秀校區共有14間微格教室，而師范畢業生班級約為17個，每個班級的學生又分成不同的小組，微格教室供不應求，不能滿足教學需求。

（五）反饋信息不及時。微格教學的過程包括：理論學習、提供示范、確定培訓技能并編寫教案、微格教學實踐、反饋評價、修改教案。在微格教學的實施過程中，由于學生人數過多等方面的原因，有一些指導教師不能及時對“教師”的教學進行反饋評價，從而不利于提高學生的教學技能，對學生的發展產生一定的影響。

三、高校師范生微格教學問題的原因分析

（一）教師方面。第一，專業素養方面。有些指導教師對微格教學的認識比較膚淺，未能完全理解微格教學的相關知識，缺乏深入研究，不利于提高學生的教學技能；第二，中小學知識方面。由于指導教師與中小學知識接觸得比較少，對于中小學的教學實踐缺乏必要的經驗，有時不能給出正確有效的指導，從而不利于微格教學的實施。

（二）學生方面。第一，理論知識方面。有些高校師范生不重視教學技能與教法課程的學習，從而不具備教師的基本教學技能，對微格教學的實施產生一定的影響。第二，授課方面。由于學生幾乎沒有上臺講課的機會，所以在微格教學中，學生會遇到很多問題。比如，講課時身體發抖、語言邏輯混亂等。第三，評價方面。由于學生沒有教學經驗，對微格教學進行評價時，他們不相信自己的能力，提不出有效的建議。此外，雖然也有學生提出比較好的建議，但不被采納，學習興趣也由此而下降了。

（三）管理方面。第一，課堂管理方面。在傳統的課堂上，管理一般比較嚴格，規定教師上課的時間等。但是，在微格教學中，一般會采用集中訓練的方式，管理比較松弛。比如，有的教師會隨意安排時間，讓學生自己練習。第二，設備管理方面。由于學校沒有及時更新微格教室中的設備，一些機器設備比較陳舊，錄像效果差，導致微格教學不能順利完成。第三，微格教室管理方面。各高校的微格教室集中兩周開放，學生不能利用課余時間練習，不利于微格教學的實施。

四、高校師范生微格教學中問題的解決對策

（一）加強理論知識。在實施微格教學之前，應該加強教師與學生的理論知識學習。首先，了解微格教學的基本概念，包括其定義、特點以及發展過程等；其次，掌握微格教學的基本模式、教學流程等；最后，識記并學會使用微格教學工具，以保障其順利實施。比如，教師可以組織學生到微格教室觀摩、學習等。

（二）合理安排教學時間。在平時的學習中，學校應該適當增加與微格教學有關的課程，讓學生先了解微格教學。這樣就可以減少理論知識學習占用的時間，為學生提供更多上臺試講的機會。同時，微格教室應該對學生開放，并安排具體的負責老師，學生可以根據自己的需求在微格教室練習。

（三）模擬課堂教學環境，減少差異。在微格教學中，我們的課堂差距比較大，所以應該盡力模擬課堂教學環境，以減少差異。學校方面，應該聯系當地的中小學學校，安排低年級的師范生到中小學實習，通過實習，讓學生了解中小學教師的授課方式等各方面的內容；教師方面，應該指導學生準確把握中小學生的心理特點，以更好的模擬真實環境；學生方面，應該自己主動了解中小學上課的真實課堂，提高組織管理班級的能力。

（四）更新與增加設備。隨著現代技術的快速發展，教學要求不斷提高，陳舊的微格教學設備已經不能滿足當前的需求。學校應該根據實際情況需要，盡快更新微格教學實驗設備，以更好的完成教學計劃。此外，由于學生增多，學校應該增加實驗設備的套數，為每位學生提供鍛煉的機會，不斷提高學生的能力。

（五）及時反饋，客觀評價。教育部4號文件提出，實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。顯然，實踐教學對于提高學生各方面的能力發揮了重要的作用。而微格教學是一種把理論知識與實踐教學相結合的重要模式，在高校師范生微格教學的過程中，指導教師的及時反饋與客觀評價有利于提高學生的教學能力。所以在微格教學中，指導教師應該及時主動地對學生的講授作出客觀、合理的評價，以幫助學生及時發現自己教學中存在的不足，汲取經驗，不斷提高。

五、結語

微格教學對于高校師范生的培養發揮了很大的作用，它不僅在理論與實踐之間搭建了一座橋梁，成為理論與實踐相結合的紐帶，而且還調動了學生的積極性，使學生從被動的學習轉變成主動的嘗試，不斷提高自己各方面的能力。當然，微格教學的實施還存在一些問題與不足。我們應該正確對待，不斷實踐與探索，進一步完善微格教學。

[ 注 釋 ]

[1] 榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2] 施晶暉，肖軾渝.基于微課的師范生教學實施技能訓練實證研究[J].職教論壇，2015（23）：78-81.

[3] 岳定權.動態交融：微格教學中師生關系的基本特征[J].教育探索，2011（4）：52-53.

[4] 王洪宇.師范生教學技能存在的問題及對策[J].教育探索，2013（12）：54-55.

[5] 李義義，王紅.試論高等師范院校微格教學的不足和改進意見[J].高校生物學教學研究（電子版），2013（1）：34-37.

[責任編輯：鐘 嵐]