以“互動”促“體驗”

高達維

〔關鍵詞〕交互式電子白板；小學；心理輔導課

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“要充分利用網絡等現代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育?！比缃窠换ナ诫娮影装遄鳛樾畔⒓夹g的一種，如何運用于小學心理健康教育越來越受到關注。其互動式的教學特點，結合靈活的操作和演示功能，以文字、圖像、音頻、視頻、動畫等形式實現動態教學，帶來全新教學體驗的同時，也恰和心理健康輔導課注重互動的特點相吻合。它能夠滿足學生個性化學習需要，在激發學習興趣的同時，靈活高效地傳授心理健康知識，引發情感體驗，從而使心理健康教育課真正落到實處。面對當今網絡數字化的學習方式，筆者將交互式電子白板運用于小學生心理輔導課中，嘗試開展心理輔導電子交互式白板課。

一、創造互動情境，構建心靈氛圍

心理輔導課強調學生的活動體驗，雖然交互式電子白板的運用形式靈活多樣，但并不是所有的情境都適合采用互動形式，挑選“互動情境”顯得尤其重要?！盎忧榫场笔且苑e極心理學為指導理念，通過創造積極情境，構建安全的心靈氛圍，從而培養學生積極心理品質與美德。其中包含“互動情境”的選擇和呈現方式。

（一）精選互動情境

第一，“互動情境”的內容選擇要關注學生的心理需要，結合實際有針對性地將學生在學習生活中遇到的一些成長困擾和心理困惑作為互動內容，或是結合當前小學心理健康教育課本，將課本中的一些知識點剝離出來，通過互動的形式，引導學生自主學習、了解。有些以“高考”“戀愛”為主題的心理輔導內容并不適合互動情境，同時那些專業性比較強的（如心理測量學、公關心理學）知識也不適合。

第二，“互動情境”的內容選擇要注意學生的年齡特征。由于各年齡階段的小學生認識水平不同，情境的選擇要根據學生心理發展特點以及思維發展的程度，配合學生心理接受水平。綜上，互動情境選擇要簡單準確、細致實用，促使學生有充分的深層體驗和拓展，力求一情境一收獲，實現課堂教學的有效性。

（二）合理互動呈現

形式選擇合理。交互式電子白板的優勢是可以將生動有趣的視頻、圖片和教學PPT貫穿起來，以連貫簡潔的形式呈現所需要的教學情境。這樣的呈現能充分利用形、聲、色、動、靜等素材更好地體現故事情節、人物活動，具有較強的感染力，也有利于提高課堂教學的趣味性，喚起學生情感的共鳴及學習熱情，優化課堂效果；還能夠為學生提供一個放松心情的途徑，使學生在感到快樂的同時，在教師的引導下，暢所欲言，分享感悟，在交流中獲得知識，學會心理調適，促進自身成長。

內容呈現合理。在心理健康輔導課上，結合豐富多彩的多媒體資源，教師可以隨時書寫或標注，擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，提高了視聽效果。這些精彩的視覺及聽覺效果，提升了學生的注意力和理解力。師生可以用白板筆甚至手指，替代傳統粉筆的功能。這一新穎的特點對學生有一定的吸引力，拉近了學生和講臺的“物理距離”和“心理距離”。

例如，在“觀察力訓練”心理健康輔導課中，為了幫助學生盡快進入教學情境，教師利用電子交互白板設計了一個互動小游戲：在電子白板上呈現兩幅找不同的圖，運用“探照燈”、“放大鏡”等功能讓學生在電子白板上演示，再呈現正確答案。整個教學過程中，學生可以更改。不管學生的答案正確與否，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成個性化的“課件”。通過形成這些屬于學生自己的“課件”，發掘自己的觀察方式，再對比有效的觀察方法，實質上是一次再體驗的過程。學生通過“體驗”各種不同的觀察方法，自然會選擇最適合自己的一種。交互白板無與倫比的“體驗”性，讓學生更好地融入到心理課堂中。

二、創編互動設計，觸動心靈旋律

合理的教學設計，才能凸顯現代信息技術手段在心理教育方面的優勢?！半娮影装濉贝蚱屏藗鹘y課堂面對面的學習方式，有其優勢，但也考驗著教師的知識儲備和教學設計能力。需要教師對教學目標進行深度提煉，提高“互動”教學目標的含金量，注重問題設計，這樣的“互動”才會觸動學生內心，觸動心靈旋律。

（一）聚焦互動目標

心理輔導課的最終目標在于優化學生的心理素質，尊重個性發展，關注學生內心體驗，所以一節課的目標是滿足學生的心理需要，激發內心體驗與感悟。心理課堂不是大量心理知識的灌輸，不是材料的堆砌，而是以點促思，小而實，針對性、操作性強。

目標具體化。目標的確定既要符合學生的學習要求，使學生獲得有益的心理健康知識，同時還要縮短心理健康知識與生活實踐之間的距離，引導學生在實際生活中主動探索，聯系實際解決自身問題。如在學習“世上只有一個我”一課時，老師在白板上隱藏了許多學生的照片，導入時，先讓學生思考回答，教師再不斷地拖出圖片，讓學生明白每個人都是獨一無二的，從而激發學生學習的興趣，誘發學習的內在需求。

目標預見性。在心理輔導課中，高效的課前自主預習可以提高課堂學習的效益。教師可以利用白板傳統功能展現部分知識要點，最好以簡答題的形式呈現，學生在課堂預習的基礎上搶答。利用交互式電子白板引導學生課堂自主預習，初步了解知識目標，激發課堂自主預習的動機。教師也可以利用遮蓋或拉幕的功能，逐步展示正確答案。學生可以在白板上對知識要點進行補充完善，此做法可以激發部分自主學習能力強的學生積極參與到課堂中來，也可培養自主學習能力薄弱的學生的課堂競爭意識，從而提高課堂預習的實效性。

（二）關注互動拓展

電子白板課件的設計還要關注層次感和遞進性，結尾要有拓展性。例如在課件中要適當地設置問題、提出問題，讓學生帶著問題參與互動，在互動中思考并回答，促進學生自我體驗、自我教育、自我成長，從而在思考中提高自身的素質與能力。也可以適當地擴展或引申心理知識，利用問題和任務，促進學生思考和解決生活中與自身有緊密聯系的問題，同時在課后也能自行進行學習或分享，進而起到拓展導行的效果。在心理健康輔導課上，借助于交互式白板，可以充分發揮學生的主體作用。與此同時，交互式白板的記錄功能可確保不同學生思維、感受的充分展示，幫助構建學生新的認知體系。這樣的“課堂創造”，讓教學更加真實。

三、創設互動體驗，助力心靈成長

心理輔導課的主要目的是對學生情緒的喚醒，注重心理感受及體驗，遵循“感受體驗—明理內化—拓展導行”的教育方式，讓學生在“潛移默化”中接受正確價值觀的引導，推動心靈成長。

（一）激發互動情感

積極心理學是當前心理健康教育領域的主導性、改革性理念，是心理輔導課程建設必須遵循的指導思想。因此電子白板課件的設置必須是積極取向的，本質上是同齡人對成長性話題互動分享的過程，課堂內容具體，注重學生對課堂主題的理解、體驗和感悟，活動環節易實現環環相扣，不斷形成的螺旋式層次感提升了課堂教學的有效性，讓學生有機會在課堂上充分體驗、分享、學習和成長，所以在使用電子白板課件時，應通過團體動力加深內心的體驗，在體驗的基礎上，學生的感悟自然生成。

以一堂普通的心理輔導課“情緒萬花筒”為例。教學目標主要是對情緒進行認識。對于學生而言，“情緒”概念非常抽象，如果單純教授心理學中“情緒”的概念，毫無用處。如果是活動帶出“情緒”這個概念，學生是很易于理解的。對于一堂電子交互白板課，在課堂中首先拋出問題：人有哪些情緒表現？學生回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、恐懼……接著借助于白板顯示功能，展示各種情緒圖片，把學生剛才回答的情緒都包括在內，設計連連看的游戲，讓學生借助于電子白板交互的特性，把圖片和情緒一一對應起來。如果對應錯了，電子交互白板會在第一時間提醒同學。這個過程中，學生嘗試學會自我肯定，自我鼓勵，增強自信。整節課絲毫看不見抽象的“情緒”理論，但學生們真切地感受到了什么是“情緒”。心理輔導課的“活動”這一要素，如游戲、情景模擬、行為訓練、心理測試等，這些都可以借助交互式白板實現。

（二）升華互動感悟

心理健康教育交互式白板課的設計中，環節需自然流暢，著力于師生共同成長。學生是課堂的主體，互動是心理課的一個顯著特征，要實現生生互動，師生互動。在課堂中，學生往往會有很多閃光點，會生成很多寶貴的教學資源。傳統教學中，只能隨著課堂的繼續，錯失這些寶貴的教學資源。而電子白板具有很好的保存功能，通過階段式層層遞進的方式，深化心理體驗，從而達到心理輔導活動課中體驗和感悟的目的。同時還可以把學生課堂上的思考過程保存在資源庫中，生成新的教學資源，作為以后的教學教研資料。

四、結語

互動式白板課件的運用是一種全新的學習體驗方式，是當前展開小學心理健康教育的一個有效途徑?；邮桨装逭n件充分發揮現代信息技術的優勢，促進心理健康教育廣泛而有效地開展，優化學生的心理素質。因此，在小學心理健康教育中要利用各種資源和力量構建心理健康教育互動式白板課件課程共享資源平臺，讓心理學知識普及得更快，并讓這些知識能解決中小學生生活和學習中的問題，提高他們的心理健康水平。

（作者單位：福建省廈門市人民小學分校，廈門，361004）

編輯/ 張帆 終校/王抒文