積極心理健康教育的發展壯大

孟萬金　官群

〔關鍵詞〕積極心理健康教育；誕生；成長；傳播

在《中小學心理健康教育》2016年第12期第二講“積極心理健康教育起源”里，我們看到經過傳統文化漫長的孕育，積極心理健康教育在時代召喚下誕生。那么，它是怎樣發展壯大的呢？可以概括為三高：高起點誕生，高質量成長，高效率傳播推廣。

一、高起點誕生

從20世紀80年代中期起，素質教育在我國逐漸興起，并成為熱潮。1985年中共中央頒發的《關于教育體制改革的決定》明確指出：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質?！倍刭|的核心是心理素質，這就為積極心理健康教育誕生提出了更高的要求。為此，我們做了大量的思想準備，發表了一系列文章和著作，其中典型代表就是《教育心理學的新使命：提高新一代國民心理素質》（《教育研究》，1992）和《傳統國民心理初探——兼與西方比較》（《心理學探新》，1992），這兩篇文章隨后被人大復印資料全文轉載。為正本清源，我們還立足傳統文化，發表了《孔子的心理衛生思想》（《齊魯學刊》，1991），《孟子的社會心理思想探析》（《齊魯學刊》，1990）以及兩篇關于“心理健康教育的文化根基”的文章（《高教探索》，2001；《江蘇高教》，2003）；本世紀又發表了《中國傳統文化里的心理衛生思想探析》（《心理科學》，2001），還出版了著作《心理傳統——全人發展的教育根基》（華東師范大學出版社，2004），將心理健康教育提升到了弘揚傳統美德、立德樹人的高度。比如，在《教育研究》（1992）發表了《中國傳統德育觀與當代西方德育觀的比較》，在《教育研究與實驗》（1996）、《高等教育研究》（1996）專門探討了中國德育傳統及其現代化問題，繼而在《教育研究》（2006）發表了《美國道德教育50年的演進歷程及其啟示》，從而為積極心理健康教育誕生奠定了扎實的德育基礎。

建國以來，教育部和國家領導人曾發文或指示十次之多，要求減輕學生過重學習負擔，但在實踐中落實效果不佳，這也從實踐角度為心理健康教育創新提出了更高的要求——將學習問題作為重中之重。為此，我們在《心理發展與教育》（1990）發表了論文《兒童學習障礙的誘因與診治》，可謂積極心理健康教育思想聚焦學習的前奏。圍繞學習這一主題，我們在《教育研究與實驗》（2001）發表了《淺論雙腦教育與減負》，在《教育研究》（2006）發表了《多媒體環境中動機、意志和成績的整合理論》。同時，以語言教學為突破口，探討心理健康教育學科教學滲透，在《教育理論與實踐》（1996）發表了《論言語能力及其語言教學改革》，在《課程·教材·教法》（2000，2001）分別發表了《正視中國英語 體現民族特色》和《從雙腦全能教育思想看外語教學改革——運用腦科學研究成果優化外語教學》，在《教育理論與實踐》（2002）發表了《基于雙腦全能教育思想的5-Ⅰ科學識字法》，在《中國教育報》（2003）發表了《雙語全腦識字：從雙語趨同入手》。為配合新課程改革，還出版了《新課程教師專業化發展理論與實務叢書》（華東師范大學出版社，2004），其中《優質高效：因材施教的教育追求》和《協作互動：資源整合的教育力量》兩本書對優化教學、減負增效做了深入系統的指導。為深化減負增效，實現因材施教、寓教于樂的目的，我們還強化了科技手段，比如，在《教育研究》（2002）發表了《網絡教育的真諦：人文交互環境下的個性化自主學習 》，在《教育理論與實踐》（1999）發表了《科技進步與教學手段現代化建設研究》，在《江蘇高教 》（1996，1997）分別發表了關于科技進步與教育評估變革的系列文章。

心理是腦的功能，是大腦對客觀現實的反映。因此，世界范圍對腦的關注為積極心理健康教育誕生提供了更高的平臺。21世紀是腦的世紀。1989年美國國會通過決議，將20世紀90年代定位為“腦十年”。1991年歐共體成立了“歐洲腦十年”委員會，推動歐洲腦研究及歐美之間的合作與交流。1996年“世界經濟論壇”在瑞士宣布成立“腦研究聯盟”。同年日本完成了“腦科學時代”的宏偉規劃，并制定了戰略目標，投入巨額經費用20年時間完成，力圖達到世界先進水平。圍繞腦科學及其創造潛能開發，我們從革新教育出發，有選擇地做了一些初步研究，比如，在《教育評論》（1992）發表了《教育思維方式變革芻議》，進而深入到腦潛能開發，在《教育理論與實踐》（1992，1993，2002）分別發表了《國外關于問題解決與教育的研究述評》《教改的戰略重心：加強科技創造力教育——關于開發科技創造力的若干思考》 《右腦對創造性問題解決的貢獻：來自國外的研究證據》，在《心理學探新》（2001）發表了《國外關于右腦的語言功能研究的進展》，等等。

積極心理健康教育的誕生還基于對傳統心理健康教育模式的挑戰與摒棄。這首先起源于對傳統懲罰教育的否定，我們在《心理科學》（2004）發表了《中小學生對懲罰的心理感受研究》，指出懲罰對心理健康的消極影響。進而，專門探討了心理健康教育模式，在《中國特殊教育》（2005，2006）分別發表了《和諧社會心理健康教育網絡支持系統研究》《國內外中小學心理健康教育模式述評》，從而為積極心理健康教育模式創立提供了直接的基礎。

如上所述，都為積極心理健康教育誕生筑起了學術高地。2006年，全國教育科學規劃辦公室將“開發心理潛能 提高教學效能”立項為“十一五”教育部課題，充分說明積極心理健康教育誕生的理論和實踐高度。

2007年5月12日，在心理健康教育領域值得歷史銘記的振奮人心的時刻終于到來了——全國首屆積極心理健康教育大會在四川成都勝利召開。在這個史無前例的大會上，積極心理健康教育宣布誕生。得到了與會的教育部領導、中國教科院領導、四川省教育廳領導、美國專家以及來自全國和當地代表上千人的積極響應和熱烈擁護。從此，中國心理健康教育揭開了嶄新的篇章。

此時，恰逢本世紀初西方掀起的積極心理學 （positive psychology）運動迅速向世界性的心理學革命演變之中。積極心理學運動一傳入中國，立即融入中國的積極心理健康教育洪流，二者相得益彰，使中國特色的積極心理健康教育民族特色更加鮮明，世界視野更加寬廣。再一次驗證了“只有民族的才是世界的”這一顛撲不破的真理。這使積極心理健康教育一誕生就站在了中國優秀傳統文化精髓的高峰、世界積極心理學的制高點。

2008年5月12日，也就是在四川成都宣布全國開始積極心理健康教育的第二年的同一天，四川汶川特大地震發生了。我們迅速整合國內外專家資源和研究成果，在總結國外震后心理重建經驗基礎上提出了中國震后積極心理健康教育整體方案，發表了《震后心理援助：國外的經驗與啟示》（《中國特殊教育》，2008，6）。在震后心理重建面對“防火防盜防心理咨詢”的困境和緊迫情況下，應四川省教育廳邀請，經教育部批準，緊急開赴前線，為災區提供了震后積極心理健康教育整體方案，指導了震區為期兩年半的積極心理健康教育活動，取得了圓滿成功，得到四川省教育廳和當地教育系統的高度肯定，為震后心理重建發揮了不可替代的作用。積極心理健康教育經歷住了重大事件的考驗，被列入教育部簡報（2008年第36期）上報中共中央政治局、國務院、全國人大、全國政協等黨和國家最高領導層，成為心理學領域的創舉。這些無疑標志著積極心理健康教育誕生的高起點。

二、高質量成長

積極心理健康教育誕生的高起點保證了后天的高質量成長。2008年5月，就在實施震后積極心理健康教育整體方案的同時，我們在中國最權威的教育類核心期刊《教育研究》發表了《論積極心理健康教育》，標志著具有中國特色、中國氣派的積極心理健康教育理論體系的基本成熟。僅僅兩個月后，我們在中國輕工業出版社出版了國內外第一本《積極心理健康教育》專著，更進一步詳細介紹了積極心理健康教育的完整體系。兩個代表作從古到今、從中到外、從理論到實踐比較系統地闡述了積極心理健康教育的整體框架，成為積極心理健康教育理論建設的里程碑。

隨后，《中國教育報》《中小學心理健康教育》《教育研究》《中國特殊教育》《大學·研究與評價》《教育文摘周報》等報刊雜志紛紛介紹和探討積極心理健康教育，使積極心理健康教育思想體系不斷豐富發展，日臻完善，茁壯成長。

值得專門一提的是，積極心理健康教育不僅“扶正”也兼顧“祛邪”。為此，我們主編出版了專門針對問題的《學生問題教育方案叢書》（中國輕工業出版社，2009），這六本書一方面體現了學生完整的心理結構及其在各維度上容易出現的偏差，同時也反映了教育現實中集中而突出的問題。

至此，積極心理健康教育“扶正祛邪”的理論和實踐體系基本健全。與此同時，積極心理健康教育另一項基礎性工作也取得突破性進展，即全國大中小學生及教師積極心理品質測查與數據庫建設，以及開發大中小學生及教師積極心理品質測評工具。

2009年，中央教育科學研究所“全國中小學生積極心理品質調查與數據庫建設”公益金課題立項并完成。我們采用分組抽樣的方式，從全國七大區域：東北、華北、華東、華中、華南、西南、西北隨機抽取25個地級市的214所中小學，然后以整班抽樣的方式通過網絡調查平臺和紙質量表兩種形式從10萬中小學生中獲得小學三年級至高中三年級共計10個年級39，179人的積極心理品質數據。采用比例抽樣的方式，從有效數據中抽取10，000人制訂常模，大學生、中小學生和教師（成人）積極心理品質測評三大量表也相繼發表。2009年9月之后，逐步完成了覆蓋全國七大區域10萬中小學生的積極心理品質調查和數據庫建設。2010年，“全國積極心理健康教育暨積極心理品質發展研討會”在京舉行；全國教育科學規劃辦公室將“十一五”教育部課題“開發心理潛能提高教學效能”正式更名為“中國學校積極心理健康教育實驗與推廣研究”；從2014年起，中國教科院將“中國學校積極心理健康教育發展年度報告”列入重點資助出版項目，《積極心理健康教育基本理論與規律研究》專著榮獲國家社會科學基金后期資助出版，這是國內對學術成果的極高肯定。

上述這些成果標志著積極心理健康教育品牌建設已經站在了“十二五”規劃新的歷史起點和“十三五”規劃新的發展高度。

三、高效率傳播推廣

從2007年5月12日，宣布積極心理健康教育誕生之日起，積極心理健康教育就廣受歡迎和關注，傳播速度和頻率驚人。在中國知網檢索發現，2007年5月到2010年12月發表的與積極心理健康教育和積極心理品質相關的文章如雨后春筍，涵蓋了各級各類教育，被下載次數更是驚人，多達111，085次，也就是說至少有11萬1千多人次專門花錢購買了這些文獻，積極心理健康教育在全國開始掀起高潮。

值得一提的是，2007年9月，《中小學心理健康教育》雜志發表《大力推進積極心理健康教育——訪“積極心理健康教育模式”創始人孟萬金教授》，2008年7月《中國教育報》發表書評《如果積極成為一種心態》，引爆了全國的積極心理健康教育熱潮。北京市朝陽區、海淀區，山東省淄博市，貴州省貴陽市，吉林省長春市等以實驗區為單位，以及后來的北京十九中為代表的大批實驗校紛紛有組織地開展起積極心理健康教育實驗。近年，寧波市鄞州區整體開展積極心理健康教育背景下的幸福教育綜合改革實驗；湖北荊門全市開展積極心理健康教育，首批108所學校先行先試；大連市金州區成立積極心理健康教育聯盟進而帶動遼寧省一百多所學校成為聯盟實驗校。各地各級各類學校組織的培訓和實驗更是數不勝數。

幾乎所有實驗區實驗校都嘗到了積極心理健康教育的甜頭。2010年，積極心理健康教育成果檢驗大會在北京十九中勝利召開，會上實驗校和實驗區代表紛紛介紹經驗。教育部相關領導、中國教科院領導和美國專家到會祝賀并致辭，來自全國十多所知名大學教育學院的領導和專家學者及京內外代表千余人見證了全國積極心理健康教育的發展成效。之后，北京十九中作為積極心理健康教育示范校不僅在全國作為唯一學校代表交流經驗，而且還作為“幸福中國”的學校代表展示在聯合國總部網站。

目前，社會各領域對于積極心理健康教育的熱情高漲，分別以“積極心理健康教育”和“積極心理品質”為關鍵詞在百度進行搜索，找到相關結果分別為6，160，000個和2，330，000個。這足以說明積極心理健康教育傳播之廣，推廣之快，影響之大，效率之高。

2016年5月，中國積極心理健康教育團隊已經得到國際積極心理學組織的正式邀請，其成果將列入國際積極心理學權威著作向全世界發行和推介。

作者簡介：孟萬金，博士、教授、博導，積極心理健康教育創始人，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，中國教科院心理研究中心主任。

官群，美國佛羅里達州立大學博士，匹茲堡大學博士后，教授、博導，國家社科基金“積極心理健康教育基本理論與規律研究” 核心成員。

（作者單位：1. 中國教育科學研究院，北京，100088；2. 北京科技大學，北京，100083）

編輯/ 張 帆 王 楨 終校/王抒文