科學的語文課堂閱讀教學

陳蓓蓓

閱讀是人們了解和認知事物的最佳途徑，教師應引導學生對教學內容進行科學閱讀，實現學生與文本的有效對話，深化學生對文本的認識，提升學生的閱讀素養?，F如今科學的閱讀逐漸被重視，并成為一種潮流融入課堂教學中，有效引導學生對文本的認知和理解，提升學生的語文素養。

一、閱讀教學的開放性

開放性指教師引導課堂主體發散思維，調節愉悅心態；善于發問，敢于向課本提出質疑。從而激發潛在學習興趣，培養良好學習習慣，提高邏輯思維能力。

（一）發散思維，愉悅心態。

發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。指從多種角度思考探索問題，尋找多樣性解決問題的思維。發散性思維的特點是：充分發揮人的想象力，突破原有知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多設想、答案或方法。

（二）善于發問，敢于向課本質疑。

小學生天性好奇，語文教育不應該禁錮學生的奇思妙想。文中寫道“他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”。

有同學對“好像在向戰友借火”的寫法提出質疑。還有的同學說：“雖然這樣寫可以突出軍需處長死得很安詳、很鎮定，但他并不符合作者寫作的初衷。因為我體會到作者想通過對軍需處長的描寫，歌頌可歌可泣的勇敢的革命者。所以我結合課文體會到的是，軍需處長在犧牲前微微抬起的左手應該是為戰士們指出前進的方向，他在生命的最后時刻還想著革命事業，而不應該像文中寫的‘借火點煙?！?/p>

我肯定了這位同學的獨特想法，并對他敢于質疑課文給予表揚，大家對這位同學的想法都很贊同。新課標倡導學生的個性化閱讀，倡導尊重學生的多元體驗。

二、閱讀教學形式多樣性

小學是學習方法和學習習慣的重要養成階段，自學能力養成直接影響今后學習能力。靈活自由的分組自學模式能有效調節學生在以往傳統課堂教學模式中產生的厭煩感，提升學生的參與度?；顒又?，教師應該教會學生自學方法，點出閱讀中要學習的重點。然后教師融入學生自學討論氛圍中，巡視每組情況，對出現誤區和疑難的小組及時給予糾正。最后，同學站在講臺上以演說、匯報形式向大家展示學習成果，教師可適當提示、點評以示認同、鼓勵，并且監督其他同學認真聽講，做好筆記。如我教學蘇教版五年級上冊第六單元《諾貝爾》時是這樣安排的：

（一）明確自學重點。

自學重點：品讀課文，從具體語句中了解諾貝爾發明炸藥的過程，感悟他的高尚品質并從中受到教育。

[說明]

一上課先以課件形式出示本節課自學重點：品讀課文，從具體語句中了解諾貝爾發明炸藥的過程，感悟他的高尚品質并從中受到教育。指名學生讀后，請個別學生說說這節課的學習需要掌握哪些內容？學生說清楚之后再齊讀，加深印象。

本環節我安排的時間是2分鐘。通過少而精的自學重點的明確使學生帶著任務學習，這樣能避免一些學生目標不明確、課堂學習效率不高、好走神。

（二）圍繞重點自學

1.默讀課文第3～10自然段，找出每個自然段中你認為非常重要的信息，在課文中做出標記。

2.在自己最感動的自然段旁寫下感受，并根據自己的感受讀一讀這一自然段。

（三）討論自學未解

1.談一談：說說你最感動的語句并說明感動的理由。

2.議一議：諾貝爾是個怎樣的人？

3.讀一讀：四人一小組選擇本組最喜愛的方式朗讀本組同學最感動的兩或三個自然段。

4.質疑、求助：就本節課自學過程中產生的疑問小組成員共同探討，小組內解決不了的問題向全班同學和老師求助。

最后選擇一、兩個具有共性的問題全班交流，從而加深學生對諾貝爾精神的深刻感悟。

（四）點撥自學得失

小組合作，練習朗讀你們組最感動的兩到三個自然段，讀完以后，說說你們組選讀這幾段的原因。

（五）鞏固自學成果

為了檢測學生自主學習效果，我設計了這么幾題：

1.填空

（1）諾貝爾一生最突出的發明是 。他最先發明的一種液體炸藥被人們稱為 ；接著，他發明了一種固體炸藥 ；后來，他又發明了人類歷史上第一個引爆裝置 ，但他并沒有滿足于此，還要發明 。

（2）1896年，諾貝爾在遺囑中表示要將200萬英鎊每年的利息作為獎金獎給 、 、 生理學或醫學、 、 五個領域中成就最突出的人。

2.練習說話：諾貝爾，我想對您說 。

此教學模式看似松散，其實教師和學生的精神都高度集中，學生提高了自我認知能力、參與協作能力，最重要的是感到了學習的自由。

3.生動有趣的表演課堂

為什么我們學會騎自行車后，即使很久不騎，也能熟練操作？這是因為動作感知是人最深刻的記憶方式。新課程理念要求學生不僅德、智、體、美、勞全面發展，還挖掘潛在才能，注重個性培養。每個學生心里都渴望被他人關注，希望自己有超越他人的才藝，那么，教師就是發掘千里馬的伯樂，放大學生的閃光點，鼓勵學生堅持展現自我，從而培養自信，開發學習潛能?；谝陨显瓌t，教師應選擇語文閱讀中重點要求背誦的篇目，作為表演課堂的劇本，把教材內容當做舞臺劇一樣展示。

一堂生動有趣的語文課本劇表演，學生在學習過程中感到輕松快樂，記憶力得到大大提高，學習積極性提高，學習效果增強。因此，教師在教學過程中如果能把課堂表演運用到位，課堂就會變得充滿歡樂、生動有趣，就能調動學生積極性，從而提高學習效率。