探究實驗在高中化學教學中的應用

吳巧顏

摘 要： 隨著我國教學水平不斷提升，探究實驗的教學方式被大力應用于高中化學教學中，提高學生對化學學習的積極性。本文主要分析探究實驗教學理念滲透下的實驗探究問題，在舉實例的基礎上表現探究實驗教學的應用、因材施教，營造探究氛圍及轉變教師的教學思想。

關鍵詞： 探究實驗 高中化學 應用

高中化學中對探究實驗的應用，其實就是將學生作為教學主體，將教師作為學生學習的指導者，保證學生獨立開展化學問題的假設，接著對化學實驗進行設計，對化學實驗進行驗證，得出實驗結論。

1.實驗探究問題的分析

實際高中化學教學中，化學實驗探究是必不可少的教學環節，一般情況下，化學實驗探究的問題分為理論性問題、事實性問題、策略性問題。其中理論性問題指的是在具體的化學教學中，老師需要幫助學生對化學教學中涉及的化學實驗、實驗方法、實驗儀器進行科學講述，促進學生更加深入地學習這些知識。如老師讓學生開展三價鐵離子的氧化實驗；事實性的問題指的是老師要有效掌握學生的實際生活與化學教學知識的聯系，挖掘出與學生生活息息相關的化學現象，進一步提高學生學習化學的積極性，激發學生的求知欲。如講授化學萃取章節時，老師可以舉雞尾酒分層的例子，引發學生對化學學習的興趣；策略性的問題指的是針對高中化學教學工作中出現的重點、難度問題，需要老師加強對學生學習的指導，如在二氧化氮可以被水吸收這一知識點的教授中，老師可以設置不同的實驗手段，從而研究何種方法可以使二氧化氮最大限度被水吸收，同時在學生學習皂化反應時，老師需要指導學生開展制作肥皂的實驗活動，使學生獨立完成實驗操作[1]。

2.在舉實例的基礎上表現探究實驗教學的應用

在實際高中化學實驗教學過程中，老師可以通過舉實例方式表現探究實驗的應用。如在對干燥的氯水、氯氣這兩種物質的漂白性進行探究時，老師需要對探究實驗進行合理設計，具體步驟可以為：使用二分之一被蒸餾水濕潤的紅色布條放入裝滿干燥氯氣的玻璃瓶子內，接著對實驗現象進行觀察。只有在紅色布條的濕潤處出現褪色時，才能說明干燥氯氣具體漂白性，否則說明其不具有漂白性。在實驗結束之后，老師要對學生的實驗結果加以總結，即通過實驗可以看出紅色布條干燥的部分未發生褪色，而濕潤部分發生了褪色，則實驗結論就是干燥的氯氣不具有漂白性，而氯水具有漂白性。如讓學生研究生活中用的染發劑時，可以使學生充分認識染發劑的特點、種類及對人體傷害的程度，激發學生學習化學課程的積極性，為之后化學學習、化學實驗奠定堅實的基礎。

3.因材施教，營造探究氛圍

老師需要在掌握不同學生化學學習的基礎上，利用好因材施教的教學手段，幫助每一位學生均可以接受到與自己相適合的化學探究實驗教育方式。與此同時，化學老師需要在化學實驗教學過程中，遵循梯度性教學原則，有效引導學生學習化學問題，合理設計訓練模塊，保證處于不同學習層次的學生均可以參與至化學實驗探究活動中。在設定化學實驗探究性問題時，老師要遵循由淺至深、由難至易的教學規律，幫助學生以循序漸進的方式對實驗活動進行探究。一般營造探究氛圍的主要順序為：從激發學生參與實驗的積極性著手，至讓學生展開實際探究學習活動，再至老師針對學生反饋的信息及問題進行相應指導，最后對學生的實驗探究學習成果進行總結。與此同時，老師要在實際課堂教學中努力營造民主、自由的學習氛圍，促進學生自主探究能力進一步得到強化，保證學生有足夠的思考時間，確保每一位學生在實驗探究學習中均得到相應收獲。強化學生反思自己假設實驗結構的素養，幫助學生在之后化學實驗教學中更得心應手地處理學生的化學問題，對于自己提出的假設更有信心，達到實現自我價值的目的[2]。

4.轉變教師的教學思想

老師的教學思想與實際教學成果息息相關，在傳統高中化學教學過程中，老師一直被視做教學課堂的主體，而忽視學生作為學習主人翁的地位，往往是老師在講臺上進行化學實驗操作，學生只能在下面觀摩缺乏相關自主思考空間及時間。若學生長時間在這樣的教學模式下進行化學學習，則只會使學生逐漸喪失學習化學知識的積極性。高中時期作為一個人自主學習意識迅速發展的時期，需要進一步養成自主學習探究的習慣，摒棄對老師的依賴。鑒于此，需要在實際高中化學教學工作中，及時轉變落后、傳統的實驗教學思想，將學生作為教學工作的主體，幫助每一位學生均開展相關化學探討實驗活動，促進學生切實享受到化學學習帶來的快樂[3]。與此同時，老師只是學生自主學生的合作者、指導者，在實際化學實驗教學過程中，老師要有效地對實驗環節可能涉及的難點、疑點教學設定，尤其針對大多數學生都會犯的錯誤進行設定，科學引導學生發現化學問題、解決化學問題的能力，合理激發學生對化學學習的求知欲，進而指導學生開展化學實驗探究活動，獲得正確的實驗結果，在這種有效化學教學思想的基礎上，合理培養學生實驗探究學習素養。

5.結語

高中化學教學活動作為一門系統科學，簡析在探究實驗教學理念的滲透下實驗探究問題的分析、舉實例的基礎上表現探究實驗教學的應用、因材施教，營造探究氛圍及轉變教師的教學思想，目的是更好地讓高中化學教學活動順利進行。

參考文獻：

[1]王海濤.淺析探究實驗在高中化學教學中的應用價值[J].內蒙古教育：職教版，2016，01（2）：39-43.

[2]王真林.淺析探究實驗在高中化學教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2015，12（5）：111-114.

[3]徐漢銳.試論探究實驗在高中化學教學中的應用[J].小作家選刊：教學交流旬刊，2015，23（11）：265-265.