淺析大學新生速讀中的障礙及解決措施

王蓉

摘 要：大學新生一入學就面臨著大學英語四級考試。在備考和考試中，他們普遍感到閱讀量太大，自己的閱讀速度太慢。本文分析了影響大學新生快速閱讀的主要障礙，指出只有采取一些針對性的措施對學生進行訓練才能培養和提高其閱讀能力。

關鍵詞：閱讀；障礙；措施

在許多大學，新生入學后就面臨著十二月份的全國大學英語四級考試。經過調查我們發現多數學生在備考和考試中普遍存在閱讀速度太慢的問題。筆者認為改變這種狀況的行之有效的辦法是針對學生的問題進行速讀訓練，培養他們的快速閱讀能力。

一、影響學生快速閱讀的主要因素

學生的閱讀速度為什么普遍都慢？其障礙何在？只有弄清這些問題，教學才會有的放矢。通過組織學生討論、測驗和觀察，我們找出了影響快速閱讀的幾大障礙：1、查讀，即一見生詞就查字典。2、視幅小的，即眼睛每一次停頓在所讀文章上，獲得的信息量極小，往往是一目一字。3、朗讀，即閱讀時進行有聲朗讀和無聲朗讀。4，倒讀，即閱讀時不時地回過去讀已經讀過的內容。5、指讀，即閱讀時用手指或其它物件指著一字一字地讀。找出影響快速閱讀的這些障礙后，在教學中采取具體的措施對學生進行有針對性的訓練，使其有意識地克服自己的弱點，養成良好的讀書習慣。這樣，學生在以后的學習過程中必將大受裨益。

二、具體的訓練措施：

在實際教學實踐中，教師可以采取以下幾項具體措施來幫助學生克服其閱讀障礙，提高閱讀速度：

1.克服查讀障礙：

造成學生查讀障礙的重要原因是學生的詞匯量小，因此要克服這一障礙就得從擴大詞匯量入手。而擴大詞匯量的途徑主要有兩種：一是平時多讀、多記，二是培養準確猜詞義的能力。由于第一種途徑要求學生自覺去多讀、多記，需要較長時間方能收效。在有限的課堂時間內其效果是不理想的。所以在課堂上，教師應著重教學生掌握第二種方法，即教會學生常用的猜詞法：一是根據英語構詞法找出生詞的意思；二是根據定義找出生詞的含意，即根據文中對某詞的解釋猜測出該詞的意思；三是根據舉例推側生詞的含義，即根據文中對某詞的舉例說明來判斷該詞的意思；四是根據上下文判斷生詞的含義，即根據上下文的邏輯聯系和具體的情境推側生詞的含義。其中后面三種方法經過舉例，練習、學生部比較容易接受和掌握，但第一種方法則不那么容易掌握。因為英語構詞法大的種類就有詞綴法、轉類法、合詞法、拼綴法，逆成法和縮略法六種，而這六大種類中又包含許多分類.要讓學生掌握所有這些構詞法顯然是不現實、不科學的。但教師可以把最有規律可循、用得最多、最有語言表現力的詞綴法介紹給學生，對擴大他們的詞匯量是大有幫助的。因為詞綴法在英詞整個歷史的發展過程中起著積極作用，它大量地擴充了英語的詞匯。詞綴法是派生法（derivation）的一種，它借助于語法形位，即詞綴構成新詞。詞綴既能改變詞的意義又能改變詞的類型。只要學生掌握了詞綴的變化規律，就可以掌握許多新詞。前綴和后綴構詞力較強，用得也較多。例如前綴anti一表示“反、抗、阻、排斥”等意思，如anti –European（反對歐洲聯合，尤指反對英國加入共同市場），anti-body（抗體）；dis — 表示“否定、相反、分離、除去”等意，。如djssatisfy（不滿意），dishonest（不誠實）disburden （解除負擔）；non—表示“非、無、不不重要的、無價值的、缺少傳統（或習慣）上的特征的”.意思，如non-musician（非音樂家），non-involved（不介入的），non-book（無真實價值的書），non-hero（非傳統式英雄）；un—表示“不、未、非”等意思，如untrue（不真實），unknown（未知的）；后綴—ee加于動詞后，表示受事者，如interviewee（被采訪者），escapee（逃亡者）， retiree（退休者）；由后綴—eer構成的名詞指人時有時含有貶義，反映作者或講話人對某人的蔑視態度，如blackmarketeer（黑市商人），profiteer（投機商；加后綴一er構成的新詞在現代英語中顯得比較生動活潑，一般表示與詞根意義有關的人或物，如writer（作家），footballer（足球運動員），third-placer（等三名），cooker（炊具）；后綴—ism表示“學說、主義、行為、特征真”等意思，如Marxism（馬克思主義），atomism（原子論，原子學說），crjticism（批評），colloquialism（口語）。

通過詞綴法的講解，可以使學生的詞匯量成倍增加，使他們了解到英語詞匯的積累是有規律可循的，并不是他們以前認為的茫茫大海

2.視讀訓練：

所謂視幅是指一個讀者以書頁上某一行中的一個英文字為中心，上下左右能清晰地看清文字的幅度。視幅大的人，眼睛在每次停頓于文章上的單位時間里接收的信息量就大，就能迅速找到關鍵詞和抓住主要內客，因此閱讀速度就快。視幅最大的人可以做到一目看半行字，而我們的學生多是一目一詞，因此，視幅小是學生讀書漫的又一個重要原因。為了擴大學生的視幅，教師可以把北京外語學院編選的一套行之有效的練習介紹給學生。這套練習包括視讀練習（perceptual Drills）和視讀短語（phrase perception）兩部分。視讀練習的具體做法分兩個步驟進行：一是指導學生將視線落在每行字的中間那個詞上，然后使視線左右擴展直到能清晰地看到字的最大幅度，二是指導學生將視線落在幾行字的中間那行，使視線上下擴展直到能看清字的最大幅度。視讀短語的具體做法是訓練學生將短語視為一個整體而不是一個個孤立的詞，使學生習慣于一眼看完一個較長的意群。擴大學生的視幅不是做幾次練習就可以達到的，這種技能需要經常反復地訓練才能具備。所以，除課堂練習外，教師應該要求學生課下每天至少用十分鐘做視讀練習。通過一段時間的訓練，學生的視幅會有不同程度的擴大，他們才能基本上改掉一目一字的習慣。

3.克服朗讀障礙：

要讓學生克服朗讀障礙，教師首先應該讓他們懂得朗讀為什么會影閱讀速度，因為有這種弱點的學生大都沒有意識到朗讀對閱讀速度的影響。在進行正確的視讀時，人們的視線一接觸到書上的內容大腦便立刻做出反應，整個動作只需要兩個過程就能完成。而在進行朗讀時，需要看、反應和發音三個過程，這顯然減慢了閱讀速度。而且，不論是有聲朗讀還是無聲朗讀，都使人的發音器官處于緊張的工作狀態，容易使人疲勞，影響精力和注意力。讓學生認識到朗讀對速讀的影響后，在課堂上教師可以采取計時閱讀的方法對學生進行訓練。這樣使學生感到時間緊迫，精神高度集中，沒有時間像以前那樣去朗讀。但個別朗讀習慣特別頑固的學生在進行計時閱讀時仍然控制不住自己要小聲朗讀或嘴不停地動起來。每當發現這種情況時教師便立即提醒他們，使其從新用正確的方式速讀。另外，我們還建議有朗讀習慣的學生在課下進行速讀訓練時，含一口水或一支筆在口中，以便阻止發音。實踐證明，以上方法對克服學生的朗讀習慣是有一定效果的。

4.清除倒讀障礙：

在幫助學生改掉倒讀習慣方面，教師主要是幫助他們克服怕忘記已讀過的內容的心理障礙，讓他們懂得，速讀不同于精讀，不要求他們記住每一句話，每一段的意思，只要求了解全文的大意。另外，我們還建議有倒讀習慣的學生在閱讀時用一本書或其它的東西遮住讀過的文字，以防止倒讀。

5.克服指讀習慣：

對具有指讀習慣的學生，教師主要是讓其認識到指讀會影響視幅，從而影響閱讀速度。我們要求他們在讀書時，用兩手拿住書，或將兩手放在衣袋里，以防用手去指所讀的文字。這樣經過一段時間。養成習慣以后，自然就能改掉指讀習慣。

三.結語

經過測驗，我們發現采用以上措施對學生進行速讀訓練，有效地幫助他們克服了閱讀障礙，大學新生的平均閱讀速度在一學期內，從訓練前的每分鐘100詞左右，提高到每分鐘250 – 300詞左右。這個結果雖然不是最理想的，但能增強學生速讀的信心，使他們看到了成績，開始在課下自覺地采取正確的方法，有意識地訓練自己的速讀能力。當然，還有許多更好、更科學的方法有待教師們今后進一步去探索、實踐。

參考文獻

[1] 薄冰、趙德鑫等：英語語法手冊[M]，北京：商務印書館，1983.

[2] 張道真：實用英語語法 [M]，北京：商務印書館，1983.