獨生幼兒社會行為初探

楊楊

摘 要：研究獨生幼兒社會交往行為，可以更有效地培養獨生幼兒良好的社會交往能力，并能增強影響因素的積極效應，同時吸引更多研究者對獨生幼兒社會交往能力有更多的探索。

關鍵詞：獨生幼兒；社會行為

社會交往作為我們不能或缺的基本素養，其社會交往行為開展狀況是否良好體現出自身社會適應能力的高低，由于當今社會殘酷的競爭，對社會的適宜程度關乎其能不能生存。[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》首要指出：教育者須將保護幼兒的生命及使受教者的健康擺在教育工作的第一位；受教者身體的良好與心理發展有著牽一發動全身的關系，為此須切實關注受教者的身心健康。幼兒社會行為發展是否良好對幼兒的身心健康會造成重要的影響，而獨生幼兒又恰恰是幼兒群體中獨有的一部分，研究獨生幼兒社會交往行為，可以更有效地培養獨生幼兒良好的社會交往能力，并能增強影響因素的積極效應，同時吸引更多研究者對獨生幼兒社會交往能力有更多的探索。[2]

一、概念界定

針對收集到的文獻資料分析得知，獨生幼兒乃為獨生子及獨生女，缺少同胞兄弟姐妹，其沒有同父異母、同母異父或者其他關系的兄弟姐妹。[3]社會交往乃為在具體的環境背景下，個體與個體二者發生互動進行交流，從事物質及文化交流的實踐方式。[4]在本文中，獨生幼兒的社會交往是指獨生子女與他人的相互往來，進行交流的活動。[5]

二、當前獨生幼兒社會交往存在的問題

本文在對所實習的幼兒園進行觀察發現獨生幼兒在交往中多數存在以下幾種情況：

（一）依賴性強，獨立性差

家庭背景為獨生幼兒的家人往往會對獨生受教育者更多的關注，家里三代同堂，四位老人會給其寵溺，在寵溺的同時又大包大攬，更有甚者，隔代親人還會對獨生幼兒過多的約束。獨生受教者為家中長輩關注重心，無論出現任何情況，家人總會第一個跳出來，把苗頭扼殺在搖籃之中，把孩子擋在身后，全部包辦，孩子享受現成。當孩子們在玩耍過程中，由于爭搶好吃的或同伴之間相互推搡等情形下，家長們都會起身代替孩子去解決問題，最大化的讓自己的孩子不受委屈。正如家長A所說：“現在都是獨生子女，家長很寵愛，孩子都特別霸道，我家的孩子與其他的小孩發生矛盾時總是吃虧，所以我干脆讓孩子自己在家玩?！?/p>

（二）內心脆弱，挫折忍耐力差

當下的獨生幼兒其在一種缺少困難、缺失險阻的亞健康環境下生活，但是一旦獨生幼兒與社會繁冗的情形接觸，就能衍生出諸多的不良效果。幼兒教育機構為獨生幼兒碰撞的第一個繁冗的社會情形，在這個環境中幼兒有很多同類或者同齡的，教育者的關注點不可能全部放在某一具體的個體身上，班級共有的東西歸整個班級幼兒所有。[6]

（三）自私、獨處，缺乏合作意識

獨生子女是家里唯一的孩子，他們在家中的地位可以說是“唯我獨尊”，需要什么東西，家長盡一切力量滿足，并且沒有人以平等的身份與之分享，這就很容易形成以“自我”為中心的心理。正如帶班老師B說言：“我們班獨生子女占大半，在游戲時搶奪玩具的現象司空見慣，懂得分享的孩子確實不多?！痹僬?，他們又缺少與兄弟姐妹共同生活的經驗，所以，獨生幼兒其自我意識比較強，僅僅從自己出發，而懶得考慮他人，很難和其他幼兒進行交往，沒有群眾合作的認知。[7][8]

三、影響獨生幼兒社會交往行為的因素

通過對幼兒教師和家長的訪談及查閱相關文獻資料，得知影響獨生幼兒社會交往行為的因素有如下方面：

（一）家庭因素

因為獨生受教育者缺少兄弟姐妹，加上其缺少與同胞兄弟姐妹一起合作的知識，就會造成獨生受教育者往往以自我為中心，拋棄幫助他人、移情等良好品性。而家長往往為獨生受教育者構建的是種過于干預的生活環境，這就造成獨生幼兒長時間呆在家里，缺少同其他適齡幼兒交往的機會。長久下去，在這樣一種缺少與適齡兒童溝通交往的環境，給孩子們帶來的只能是以自己為中心，不愿與班級其他幼兒交往。

（二）幼兒園因素

我們知道，傳統教育的本質體現的是種強權代表，在這樣的情形下，很多的受教育者較難同教授者交流，也十分反感同其他適齡兒童溝通與交往，也就導致獨生幼兒與他人交流的意愿遭到抑制。而我們國家教育的現狀為關于幼兒教育方面的體制不健全，不少的幼兒教育機構中教育設施不合規格、師資軟件配備匱乏，教授者本身素質差，長久下去會對獨生幼兒在學習與生活上造成諸多困擾。

（三）社會因素

當今的城市被高樓大廈、鋼筋水泥所充斥，這個是城市化進程帶來的結果。我們在享受這些文明成果時候，也不要忽視這些文明成果背后給我們的孩子帶來的影響。這高樓林立的社會給人帶來的方便，但其狹小閉塞的空間讓鄰里之間的社會交往行為驟減，也就導致獨生幼兒的交往幾率變小。長此下去，幼兒在這樣的環境中會形成交流障礙、性格孤僻等障礙。

四、結論

獨生幼兒社會行為作為幼兒社會行為群體中獨特的一部分，對其研究具有重要意義。本文通過觀察發現，此所幼兒園獨生幼兒社會行為存在依賴性強；獨立性差內心脆弱，挫折忍耐力差；自私、獨處，缺乏合作意識，而造成這樣的問題主要是由于家庭、幼兒園與社會綜合因素的影響。（作者單位：華中師范大學教育學院）

參考文獻：

[1] 風笑天.獨生子女青少年的社會化過程及其結果[J].中國社會學，2000，（6）.

[2] 葉松慶.第一代獨生子女大學生的生活現狀與特點[J].青年研究，1998，（6）.

[3] 陳科文.關于獨生子女合群性的初步研究[J].心理學報，1985，（3）.

[4] 白乙拉.5-12歲兒童的社會性交往：獨生子女與非獨生子女的比較[J].內蒙古師大學報（哲社版），1992，（4）.

[5] 范存仁，萬傳文，林國彬，荊其誠.個性品質：小學獨生子女與非獨生子女的比較[J].心理科學，1994，（2）.

[6] 中國城市獨生子女人格發展課題組.中國城市獨生子女的人格發展及其教育[J].青年研究，1997，（6）.

[7] 郝玉章，風笑天.中學獨生子女社會化的現狀——對湖北省5個市鎮593名中學生的調查分析[J].青年研究，1997，（8）.

[8] 景懷斌.社會性心理品質：獨生子女與非獨生子女大學生的比較[J].中山大學學報論叢，1997，（6）.