翻轉課堂優化邏輯學課堂教學探析

趙雙+趙艷

摘 要：翻轉課堂作為教育信息化的產物，為傳統教學方式的改革創造了條件，如今已成為全球教育界關注的熱點，越來越多的教師關注如何把這種新的教學模式應用到教學中。文章從翻轉課堂的內涵入手，立足于目前高校邏輯學教學的困境，分析了邏輯學課堂教學運用翻轉課堂模式的可行性，對于構建翻轉課堂優化邏輯學課堂教學模型，提出了自己的建議，以期為提高高校邏輯學課堂教學效果提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；邏輯學教學；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）18-0053-04

一、引言

現代社會科技快速發展，信息技術不斷進步，高速的科技化和現代化發展進程加快了教育信息化的腳步，適應這種形勢的翻轉課堂成為全球教育界關注的熱點，這種新的教學模式由最初在國外創始、流行、發展并走向成熟，如今也開始在國內如火如荼地開展起來。2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，彰顯了教育信息化在國家層面的受重視程度，為傳統教學方式的改革，新的教學理念和教學方式的應用創造了條件，伴隨著翻轉課堂教學效果的日益顯著，愈來愈多的教師都在努力把這種新的教學模式應用到自己的課堂教學中，本文重點對翻轉課堂如何在高校邏輯學課堂教學中應用進行了探析。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師根據講授課程的內容，整合課程的重點、難點和部分新知識點，創建相關教學視頻，提前把教學視頻提供給學生，讓學生課下自己利用時間學習視頻中的新課程內容，以此完成知識的傳遞。接受了新知識的學生可以自己先通過相關視頻進行測試，找出自己吸收內化不好的地方，然后帶著問題到課堂上和老師、同學交流、討論，進而對知識進行徹底內化，完成學習過程。[1]

三、高校邏輯學教學和翻轉課堂教學模式的契合點

1.高校邏輯學教學的困境

邏輯學的研究對象是思維，高校學生的人才素質培養離不開思維能力的培養。為提高學生的思維能力，高校邏輯學教師一直努力致力于邏輯學的教學改革，期望能提高邏輯學的課堂教學效果，但結果卻不太樂觀，邏輯學在教學方面仍是困難重重。

在課程設置方面，邏輯學的地位在高等教育中不夠重視，表現在好多高校，邏輯學已經淡出了人文社會科學專業的課程設置，即使部分高校仍保留邏輯學的課程設置，也是有的由原來的必修課變為選修課，有的教學學課時被不斷壓縮、減少；在學生方面，學生的邏輯學基礎參差不齊，大多數學生上大學之前沒有接觸過邏輯學，甚至不知道邏輯學是什么。有基礎的學生也反映，邏輯學比較抽象，單靠課堂上有限的時間聽老師講，接受起來很吃力，課下自己又不知道怎么學，所以，邏輯學的教學效果一直不好。

據統計，在開設邏輯學的高校中，邏輯學的不及格率一直是比較高的。[2]而另一方面，社會對邏輯學知識的需求卻沒有減少，創新能力和綜合推理能力在人的能力考察中占據著越來越重要的地位，在以公務員考試為代表的各種社會考試中，一直比較重視邏輯能力的考查，邏輯知識所占的比重越來越大。這樣就出現了尷尬的局面，邏輯學教學地位的下降和社會對邏輯能力考查的比例不斷增大，形成鮮明的對比，迫使高校邏輯學教師在教學內容和教學方法上要進行改革，有所突破。為解決我國高校邏輯學教學中的困境問題，借鑒國內外的成功經驗，我們認為可以在邏輯學課堂教學中應用翻轉課堂教學模式。

2.翻轉課堂教學模式的優勢

（1）翻轉課堂有利于提升學生自主學習能力

埃里克.馬祖爾認為，知識的學習過程包括兩個部分：知識傳遞和知識內化。一直以來，邏輯學教學在高校都采用傳統的教學模式，課堂上老師發揮主導作用——講授課程，課下學生則是知識內化的主力軍——完成作業。[3]如果按照目前多數高校的課程設置和學時安排，一周只上一次邏輯課，那么學生知識內化的效果就不能及時地被反映出來。翻轉課堂實現的是時間和空間兩個維度的翻轉。翻轉之后，知識傳遞的場所不再是在課堂之上了，課堂上取而代之唱主角的是知識的內化階段。這樣一來，知識的傳遞必須要學生自己來完成。如何才能真正完成知識的傳遞？需要他們在課前做好功課，否則，課堂上容易跟不上老師和其他同學的步伐，跟不上就會落后，怕落后的想法可以促使他們由被動變為主動，提升自主學習能力。

（2）翻轉課堂有利于優化師生關系

在傳統的邏輯學教學模式中，課堂上老師的主要任務是知識的講授，老師被寄予的希望是能在有限的時間和空間內將最大容量的知識傳授給學生。在這種教學模式中，老師是演員，老師的作用被充分體現和重視，卻忽視了學生是學習的真正主體這個事實，無法體現出學生個人理解能力和基礎水平的不同。況且，課堂上“一刀切”式的灌輸模式，經常出現的結果是老師在前面費力地講，下面真正聽課的卻沒有幾個。太多的學生不注意聽講，老師的心理就容易失衡，認為自己的勞動沒有被尊重，情緒容易失控，師生關系容易激化。在翻轉課堂中，老師主要發揮的不是“演”的作用，而是“導”的作用。[4] “導”就是指導、組織。真正去“演”的是學生，學生要化被動為主動，發揮自己的主觀能動性來汲取知識。翻轉之后，角色的變化使學生的存在感增強，被認可意識也隨之提高，課堂上能夠更好地融入到師生的合作關系中，這樣，學習的抵觸情緒就會減少，師生關系容易得到優化。

（3）翻轉課堂有助于實現教育公平

教育資源有限，教育資源的分配不均是全球范圍內普遍存在的問題。邏輯學教學也擺脫不了這個現象，各高校邏輯學教學師資力量的差異，教學條件的不同，導致邏輯學教學教育不公的現象出現，影響了學生邏輯能力的提高?？缭絿鹊姆D課堂作為全球信息化的產物，可以有效地改善這種情況。通過翻轉課堂模式，高校邏輯學教師可以揚長避短，通過網絡整合優質的邏輯學教學資源，錄成微視頻，提供給學生自主學習，改善教學資源分配不均的情況，促進邏輯學教育公平的實現。

摘 要：近年來，非正式學習越來越受到教育學者的重視，而其中的一種——碎片化學習，也越來越被關注與研究，作者在介紹了碎片化學習的內涵與特征后，結合時下最火的平臺——微信公眾平臺，分析了它對碎片化學習的支持以及存在的問題，并提出了一定的思考與建議。

關鍵詞：碎片化學習；微信公眾平臺；非正式學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0027-03

一、引言

隨著移動互聯網技術的迅猛發展，以及新技術的支撐，出現了一種新的媒體形態——新媒體。它迎合人們的碎片化時間，滿足人們的隨時交互以及個性化需求，在改變人們生活方式的同時，對人們的閱讀方式、學習方式產生了一定的影響，在這種時代背景下，人類開始逐步進入碎片化學習時代。

微信公眾平臺是在微信基礎上衍生出來的新功能板塊，它借助微信這個平臺，利用自己的優勢，成為目前很受歡迎的功能模塊。同時，調查表明，每天都會有高達90%的人會對其內容進行閱讀。同時，由于低成本的資源開發、高速率的信息傳播、廣泛的受眾影響面、多樣化的內容等特點，使其成為碎片化學習的有益形式，實現了隨時隨地的碎片化學習。

二、碎片化學習

1.基本內涵

與碎片化學習相關的有很多術語：碎片化時間、碎片化閱讀、碎片化時代、碎片化思維、碎片化內容等等。但是它們都有共同的特點就是“碎片化”，“碎片化”原意為將完整的東西破成許多碎塊?；诖?，筆者認為，碎片化學習可以體現在：

（1）學習內容的碎片化。碎片化的學習內容是相對于系統的知識，它是大數據時代下零散的、碎片化的學習內容。隨著網絡時代的到來，學習內容不僅僅局限于傳統書本上的知識，學習內容以碎片化的形式，分布在各個地方，雖然它很難做到全面、完整，但是其借助快捷、及時的移動學習工具，使得學習者不斷獲得新的知識。

（2）學習時間的碎片化。碎片化的學習時間是指日常生活、學習、工作之外，零散、不宜深度思考的時間。這些時間雖然很短，但是卻能讓學習者做完一道題、瀏覽完一個新聞、看完一個單詞等等。此外，這種處理碎片化時間的學習已經成為很多人在等公交、坐地鐵、餐桌旁的學習方式。碎片化的學習時間個性化、零散化、差異化，不具備固定的時間段等等特征，是進行碎片化學習的基礎。

（3）學習空間的碎片化。碎片化的學習空間是指學習空間不受時空的約束，不僅僅是傳統的教室，也可以是虛擬學習社區等等。它是一種零散于任何時空的碎片化學習和非正式的學習，對于學習者構建終身學習體系有一定的作用。

綜上所述，筆者認為碎片化學習就是利用碎片化時間，在碎片化的空間對碎片化的內容進行學習的過程。

2.特點

（1）靈活性：碎片化學習無論是將學習內容碎片化，還是學習時間碎片化，對于學習者而言，都具有很高的靈活性，學習過程是可控的，學習者可以根據自己的情況靈活地進行學習，使其不再受時間空間的限制，它可以很好地彌補正式學習的缺陷。

（2）個性化：碎片化學習相對于傳統的課堂正式學習而言，它是一種個性化的非正式學習，學習者根據自己的興趣，有針對性的、有選擇的、個性化的進行學習。

（3）高效率：在分割學習內容之后，由于單個碎片內容的學習時間較短，在學習者的認知水平上，可以保障學習者的學習興趣，使其很快接受這些知識。因此在學習效率上，有了很大的提高。

三、微信公眾平臺對碎片化學習的支持

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上推出的針對各類團體和個人的信息推送平臺，分為：公眾號和訂閱號。微信公眾平臺具有群發推送、自動回復、分享收藏等功能，可以實現資源內容的精準推送、關鍵詞回復和知識收藏分享，學習者無需下載便能在微信公眾平臺中瀏覽并保存學習資源。

1.微信公眾平臺廣泛的影響力是碎片化學習的基礎

微信作為一個實時通訊軟件，其用戶量非常大。在2016年微信公布的業績報告中顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億，其中25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的用戶每天打開微信超過10次。同時微信公眾賬號總數已超過800萬個。由此可見微信公眾平臺具有很大的用戶基礎和影響力，這就為學習者碎片化學習提供了非常好的基礎。

2.微信公眾平臺便捷的傳播是碎片化學習的載體

微信公眾平臺具有便捷、快速的信息傳播功能。一方面，只要是有網絡的地方，學習者就可以對平臺內容進行學習，不受時間和空間的限制。另一方面，學習者可以通過收藏和分享的功能，將學習內容進行傳播，以其達到與共同愛好者的交流互動。

3.微信公眾平臺個性化的推送是碎片化學習的關鍵

用戶根據自己的興趣愛好，添加相應的公眾號，公眾號則在后臺對用戶進行分組，對用戶進行更加個性化和精準的信息推送。這種個性化的推送也正是碎片化學習的特點。

4.微信公眾平臺多樣化的內容為碎片化學習提供了資源

微信是集圖片、文字、動畫、語言等為一體的傳播的。管理者可以將內容通過精心的設置，將內容多樣化的呈現給用戶，不僅可以提高學習者的興趣，而且可以便于學習者進行學習。

四、微信公眾平臺下碎片化學習存在的問題

1.基于微信公眾平臺的碎片化學習資源不易形成系統的知識

碎片化的學習資源往往具有以下特征：它們往往是一些事實的集合而非邏輯的；它們往往大量簡化了推演過程；它們往往將多路徑簡化為單一路徑；它們往往不夠嚴謹、全面。簡而言之，碎片化的學習資源為了達到易于習得的目的，通常會顯著降低認知成本，最明顯的方式就是：將復雜的事物簡單化。它們往往只說明事物表面的東西，導致我們在學習的時候總是“知其然而不知其所以然”。而如果我們長期地接受這些碎片化的信息，而不加思考，只會使我們僅僅沉浸在獲得了某一新知識的喜悅中，思維變得很狹隘，因此其不易形成系統的全面的知識。